2023年已改幼儿园手工活动对儿童创造力培养的研究.docx

1 儿童创造力 1.1 创造力与儿童创造力的含义 在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个根本的认识。 创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。LC. Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示: 表1 然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有超过80中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。 不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的两种元素合并起来，还有一些那么是将四种都结合起来研究。 全方位参考前人研究结果的根底上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点和心理特点,我发现岳惠兰在2023发表的论文“知识和对儿童的创造力〞给出了一个比拟客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比拟新奇的行为或创造性的“结果〞。 1.2 儿童创造力的表现及特征 在理解幼儿创造力时,要注意以下几点： 一、儿童创造力的开展性。对于儿童创造性来说，开展特征往往表现得较为明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的开展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程度助力于社会的开展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何实质性的社会价值,可是在个人开展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子的创造了得到很好的开展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果，潜在的形式逐渐开展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿童创造力的开展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需求会不断得到满足。 二、儿童创造力创造性表达的现状。大多数时候,创造力在一定程度上来说可以通过不同的思维或者是不同的概念所体验出来。儿童创造力往往会表现在各种活动中,可以表现为儿童绘画、唱歌、跳舞、说话和组装玩具。儿童的创造力是情境性的,也就是说,儿童的创造力并没有反映在事先安排好的活动或特别设计的实验中。其经常出现在幼儿教师或自己组织的活动中,以及游戏中遇到的相关问题。 三、儿童创造力培养的综合性。创造力的培养总是需要从不同的角度进行,当然不能没有创造性的智力活动,也不能没有知识,可是具体的创新活动往往不是简单地理解知识，也不是纯粹的转化已有结果，而是一种探寻创新的意识，是一种挑战自己的活动，促使自己不断适应不同环境的能力。所以,创造力是不断培养一个人精神的源泉，有了创造力才会有更多的动力。如果要对儿童的创造力进行开发，那么对于儿童的各方面的创新能力都要进行一定的培养,掌握探索和解决问题的必要途径,塑造与之相关的人格特质,形成一种进步的心理状态。因此,“培养〞二字对于对儿童创造力的培养来说不是附加或赋予,而是着眼于潜能的开发。而且，创造力的表达是多种因素共同造成的，最重要的是一种综合素质的表达，对于儿童的各方面创新意识和想象力的培养也有着非常重要的作用。另一方面，要想实现儿童创造力整体水平的提高，就必须要采取针对性的措施激发儿童的兴趣。同时要引导他们其他非智力因素的开展。所以，在培养儿童创造力的过程中,要从智力和非智力的多角度综合指导,而不仅仅局限于技能和技能的训练。 四、儿童创造力的个体化评价。观察孩子的创造力或创造力的特点。我们需要做的，往往不是评价其他孩子所表现出来的实际水平，而是要将评价的和重点集中在评价孩子的自身开展方面。对于儿童而言，个性、认知等方面不会以同样的速度开展。这与儿童的成长环境、接触的人和事物都息息相关。所以,儿童创造力水平评价指标应该指向其自己原来的水平,指向他自身的下一个"最新开展点"。只有这样认识儿童创造力及其开展特点,学校和家庭才能够形成合力。教师和家长也才有相应的条件，共同协助，相互配合，共同致力于儿童创造力的全方位开展。 2 幼儿在园手工活动的根本形式 2.1 泥工 在我国民间工艺领域，泥工扮演着重要角色，将其运用在教育儿童的过程中，往往也能取得意想不到的效果。一方面，有了泥工这一传统元素的参加，幼儿园会彰显出更加鲜明的民俗色彩，是儿童从小就接受传统文化的熏陶，在传统文化浓厚的气氛中成长。另一方面，在泥工的作用下，儿童理解并运用民间工艺美术有了具体的载体，是培养他们创造力的有效途径。对于儿童教育来说，幼儿园的泥工活动扮演着关键的角色，并且发挥的作用也显而易见。借助于具体的泥工互动，儿童的实践操作和思维能力都能得到很好的锻炼。而且,泥工活动还有利于拓展儿童的思维，促进大脑的发育。在具体的活动当中，儿童的思维能够得到真实的锻炼。除此之外，对于幼儿教育来说，泥工活动的积极意义还表达在可以有效激发儿童的参与度，在一次次的动手操作环节，促进其大脑不断趋于成熟。 外表上看，在具体的泥工活动当中，儿童的手指手腕的动作和力量可以得到很好的锻炼。而在辛苦的动手操作之后，往往可以完成具体的泥工作品的建构，此环节有利于儿童自我效能感的建立。另一方面，最后完成的泥塑作品往往是三维、立体型的，可以将实物模仿得惟妙惟肖。著名学者张念芸就有这样的观点：在儿童的活动当中，泥工活动的普及度较高，参与该项活动，可以很好地锻炼孩子手指肌肉的柔韧性,有助于孩子从小培养与他们团结合作的优良品质，而最关键的在于，该活动能够很好促进孩子思维的提高。因此，再具体的幼儿教育环节充分发挥泥工活动的作用,不仅可以为提高教育效率而找到科学的途径，而且能够促进幼儿全民开展。 2.1.1 超轻粘土 超轻粘土,一种纸粘土,被称为超轻土。如果用它来捏造一些玩具作品都是非常惹人喜爱的。 儿童在使用超轻粘土进行手工活动的时候，首先可能会在大脑里想象出一个他们喜欢的动画片里的角色或是日常生活中见到的一些形状比拟简单的动、植物，例如：花草、树木或小猫、小狗。在他们规划好自己想要塑造的形状后，他们会选择自己认为适宜的颜色的超轻粘土进行创作，在这里通过观察不难发现，儿童创造出来的作品往往会给人耳目一新的感觉，他们会在原有的形状或颜色搭配的根底上，创造出不一样的搭配效果，在这个过程中创造力无疑起了十分关键的作用。 2.1.2 软陶 软陶又叫塑泥，源于欧洲，1980年代台湾引进翻译叫软陶，1990年代大陆引进翻译是塑泥。它并不是陶土类，是一种PVC人工低温聚合材料，从外型看像橡皮泥，但定型之后类似塑料，有比拟生动的造型能力，是专业雕塑材料之一。 儿童在进行软陶活动时，刚开始的时候，大多数孩子们捏出来的作品都没有新意，在一定程度上来说作品都相差无几，后来经过反思我们的教学方式存在着问题，过于强调软陶活动的技巧教学，而忽略了儿童的创造性思维的拓展。如果幼儿教师只是给孩子演示如何做一个软陶作品，手把手的教学是不能带给孩子真正的活动体验的。所以我们在之后的活动中，注重了孩子的创造力培养，先把许多成功的优秀的软陶作品以PPT的形式展现在孩子们眼前，然后给予他们宽松的活动环境，之后我们发现他们的作品确实变化很大。 2.2 纸艺 教育家Sue Holmes Ki曾经说过:“孩子的智慧反映在她的指尖上。〞折纸活动是一种“手指〞艺术。它是以纸品为主要表现的艺术品,通过折叠、堆码、车削、拉、切、画等手段制作各种有趣的实物造型。折纸活动的极大地满足了儿童的好奇心,最主要的还是引导孩子们的创新意识以及孩子们的各种观察能力的培养，手眼协调能力和感受能力的培养,以及一些非智力素质,如方案能力、毅力、工作专一性等。然而,依然有不同层次的问题出现，最主要的就是在教学的整个内容过程中缺乏新意，教学内容上的传统性，并没有多大突出的创新教学方案；在指导水平,教师往往更注重技能的训练和灌输,轻视儿童的主观意识和创造力。 对于儿童而言，积极参与纸艺活动可以有效锻炼儿童的观察力，进而形成缜密的心思。剪纸作为一项手工艺术活动，是锻炼儿童创意的有效途径，除此之外，还可以很好的引导儿童开拓视野，培养自身的想象力。幼儿时期的身体各技能都处于发育的起步阶段，对于任何事物都没用形成自己的观念，所以不会受到任何因素的束缚，可以无拘无束的展开想象的翅膀。对于任何人来说，创造性思维都至关重要，因此以剪纸为载体来培养创造性思维，意义深远。 随着社会的进步和开展,教育水平的不断提高,民间美术教育已成为学前教育中幼儿教育的重要组成局部。尤其是汉代民间的剪纸艺术,在今天的幼儿园中发挥着不可估量的重要作用。根据现代认知理论,接触儿童的事物很可能伴随着人们的生活。优秀的艺术作品是促进儿童智力开展和个性形成的重要工具。现代教育注重综合素质,剪纸艺术是对这一要求的反映,因为儿童时期还处在其各种性格形成阶段,剪纸艺术的滋养不仅有助于改善儿童的心理环境,还能帮助儿童理解中国艺术的情感内涵。 2.3.1 低结构材料 众所周知,儿童的成长,是与周围环境的互动中逐渐获得认知,增长见识,提高能力的。游戏材料是幼儿探索和学习的重要根底。一般来讲,为某一特定幼儿开展目标而预设玩法的材料,只有一种玩法,我们称之为高结构性材料,比方“娃娃家〞的煤气灶、“医院〞的听诊器等等,而有多种玩法的为低结构性材料,比方美工区的橡皮泥、建筑区的积木等等。 相比于其他手工材料，低结构材料为激发儿童创造力提供了更有力的支撑，让他们通过幼儿教师的正确引导，得到与众不同的游戏活动体验。当然，在通过低结构材料游戏培养儿童创造力的同时，除了需要适宜的游戏材料，幼儿教师适当的指导之外，幼儿教师还需要为进行低结构材料游戏的儿童提供足够的时间和空间,以便孩子们有足够的时间玩耍。孩子们能够在宽敞的活动空间内进行游戏，这使得幼儿在低结构游戏中能够自由地发挥想象力，充分地发挥自己的动手能力，从而促进儿童创造力的开展。 .2 DIY制作 “DIY〞是 Do it yourself的缩写,它代表的是一种行为、一种品质,这种行为就是自己去做,自我体验,挑战自我,享受其中的乐趣。在孩子们童年的时候，玩具就是孩子们的天使，是童年生活中最重要的组成局部，同时，他们自己创造出来的玩具，会让他们更加的喜爱，这会让他们爱不释手。儿童自制玩具，是开展儿童大脑的一个非常好的培训活动,要想制作出具有创造性的玩具,儿童必须使眼睛,手和脑等感官充分互动,投入创作。