2023年价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析.docx

价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析 价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析 关键词：日语,探析,选题,多元化,价值 价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析 介绍：毕业论文设计是本科教学的一个重要环节，也是教学评估与考核的组成局部。日语专业的毕业论文设计，要求运用所学语言，利用大学期间所学的课程知识，叙写与对象语、对象国相关的论文。它是对学生语言运用能力、实践创新能力等的综合考察，同样也是日语教学大纲与学校人才培养方案的要求之一。但是近年来，日语专业本科毕业论 价值多元化背景下日语专业毕业论文选题问题探析 详情： [： lwlwlw ] 毕业论文是本科教学的一个重要环节，也是教学评估与考核的组成局部。日语专业的毕业论文设计，要求运用所学语言，利用大学期间所学的课程知识，叙写与对象语、对象国相关的论文。它是对学生语言运用能力、实践创新能力等的综合考察，同样也是日语教学大纲与人才培养方案的要求之一。但是近年来，日语专业本科毕业论文出现的选题重复、质量下降、不被学生重视等问题引起了业界的重视，甚至出现了取消毕业论文的呼声，诸多先行研究也为我们提供了有意的启示和借鉴。 选题环节那么是论文写作的第一步，暗示了论文论述的主题，“选题的发现和决定不是毕业论文研究的起点，而是贯穿于整个毕业论文研究之中“[1].下面笔者以所在院系最近5年来的学生选题数据为例，分析毕业论文选题过程中存在的问题，以期通过论文选题的分析，探讨日语专业的专业建设及培养方案的设定问题，进一步提高日语专业人才的培养质量。 　　一、毕业论文选题的主要特征 本校的日语专业学士论文的选题，首先是公布指导教师擅长的专业方向，然后由学生本人选择指导教师，并且在教师指导下学生自主选题，因此选题的倾向可以反映学生的兴趣所在或者说关注领域。笔者对本校日语专业近5年毕业生论文题目进行了数据统计，下面是各类论文所占的比率。 （一）选题多元化 从下面表格的纵向比较来看，语言文学类选题比重一直比社会文化类选题少，且呈下降趋势。学生选题越来越呈现多元化，除了传统的社会文化现象、语言特征解析、作品作者剖析之外，几乎涉及社会、文化、生活的诸方面。诸如生活中的日本化装品、游戏、便当、最新影视作品，近年的女性婚姻意识变化、失业率、消费意识、智能 、网络购物等社会现象，以及网络流行语、最新文学作品的解析等，涵盖范围非常广泛，其中不乏选题新颖之作。除了社会文化类，经济类选题也较多，主要是对日企的成功经验、企业文化、制度模式等方面的关注。历史、政治方面的选题只是偶尔出现，这样的选题较为严谨与严肃，学生通常不去挑战。翻译类的选题那么是本校学生一直所缺少的。不止本校，诸多学者对毕业文论选题的调查都同样出现上述问题，诸如陈林俊通过调查、统计指出：“在价值多元化开展的今天，学生们的兴趣呈现出多样化趋势，不管是深奥但略显艰深单调的语言学，优美深厚却难以把握的文学，还是严肃沉重的政治、历史，都已难以留住他们的目光，他们更倾向于将注意力投向丰富多彩的社会文化。“[2]可知当今大学生的关注点更多留在日本社会、文化、生活领域。 （二）选题集中与重复 随着社会文化类选题的增加，主题集中与重复现象也随之出现。以最新的2023年毕业生论文选题为例，57名毕业生中，重复选题分别有“长寿企业“3例、“茶文化“2例、“日本的无缘社会“2例、“国民性与樱花“2例、“少子化“2例。还有同一主题的不同角度分析，诸如日本的自杀问题。而上述的选题，几乎每届的毕业论文中都会出现，被反复研究论证过。这些论文大多缺乏新意，陈旧老套，都是前人反复论证过的成果。 （三）选题大而空 每年都会出现一些较大的题目，以2023届论文为例，出现诸如“中日制度比较“、“日本人的国民性考察“、“日本人的情感“、“论家人间关系的疏远“等，这些题目都是足以写成一本着作的题目。或者是一些看似新颖却跟所学专业知识关系甚微，超出指导教师和学生专业知识的问题，诸如“日本建筑中套廊的考察“.因为要求毕业用日语表达，所以会出现泛泛而论，或者内容东拼西凑，或者词不达意的现象。实际辩论过程中，学生并不能很好地阐释所述内容，说明学生在命题时好高骛远，并没有深入研究先行研究，把握所述内容，考虑选题是否具有可操作性，实际上以学生现有的语言与学术水平是难以驾驭这样大的题目的。 　　二、毕业论文选题原因分析 笔者围绕毕业选题倾向及选题原因等，对2023年57名毕业生做了实际问卷调查，有效问卷57份，来了解学生对毕业论文的真实想法，并对出现的选题问题做出分析，寻求解决对策。调查发现，影响学生选题的因素依次为：“个人兴趣“（45.2%）、“资料占有“（25.8%）、“学习过的知识及疑问“（14.7%）、“往届毕业论文的启示〞（5.3%）、“学校开设的讲座“（4%）、有感而发等其他因素（5%）。 可见选题中学生的兴趣占主要比重，选题的多样化反映了当今大学生兴趣与关注对象的广泛。当今社会高度开展，价值呈现多元化开展，大学生作为年轻群体接受新事物速度更快，而且利用互联网资源等能够了解日本社会、文化、经济的最新样态信息，不再局限于某个语言知识点的考究、经典文学作品的探讨。因此出现了选题的多元化、社会文化类选题的集中现象，也得以出现选题新颖之作，这是值得肯定的。 同时，资料的占有与所学知识同样是影响学生选题的要因。学生反映社会文化方面的资料较多，“容易写“,或者“课堂上教师讲过“.一方面是学生的兴趣所在；另一方面反映了学生的畏难心理，觉得“语言知识点解析太麻烦“、“文学作品高大上，深入不进去“、“历史类不会实证研究“、“政治类太敏感“等。学生对论文重视不够，只把此当作毕业前的一项必须完成的任务，急功近利，不去静下心来阅读某部经典文学作品，或者研习某个语言现象，考察某个历史问题，认为此类研究花费时间而且乏味。竟有85%的学生在毕业论文写作之前不了解中国知网等论文数据库的使用，只是利用网络等进行简单搜索链接，不会科学有效地进行文献的查阅与区分。只利用手头资料与所学知识，选择“容易写“的文章，导致内容选题陈旧、重复、大而空的现象出现，论文的学术价值、创新性等未被引起重视。 另外，“有感而发“等也反映出有些学生并不清楚自己选题的原因与意义何在，他们只是把论文当成了一篇长或者感想文，出现些自以为是的选题与结论。 　　三、改进毕业论文选题问题的对策 毕业论文的写作，是日语专业教学大纲与培养方案的要求，是在教师指导下由学生主体完成。因此，论文选题出现上述问题，学生是主要原因，也就是内因。这也离不开教师、学校等外因，为解决这些问题，需要三方面的共同努力。 （一）引导学生从思想上重视 首先学生思想上要重视毕业论文。认识到论文的写作不是作文，不能一蹴而就，而是要具备科学性、严谨性。高等院校日语专业高年级阶段教学大纲（2022）规定：〞毕业论文要有一定的独立见解，论文要注明所引用的观点和引用的词句的出处， 文后要标明主要参考书目。“[3]“独立见解“要求论文的创新性，防止抄袭。“而实际情况是，学生在选题环节已碰得鼻青脸肿，就连起码的行文表达也不尽如人意，更别提学术性与创新性了。“[4]对于零起点的日语专业毕业生来说，用日语语言就语言、文学或社会、文化等范围的某现象提出独到新颖的观点，并进行充分论证，是有难度的。只要文中能表达自己的新视点，哪怕只是一点独到之处都是有价值的。或者选题即使不够新颖，只要角度独特，或者说论点鲜明、论据有力，学生能够条理清晰地进行论述也是可以的。所以引导学生平时要注意积累，选题之前就结合自己的兴趣所在，阅读大量的先行文献，厚积薄发。此外，学生要适当阅读论文的指导书籍，掌握文献的查阅方法。 （二）加强教师的选题指导与日常培养 指导教师在本科毕业论文的写作中，从选题至论文结束无疑都起着极其重要的作用。调查发现，“外语专业学生在总体上对论文指导教师或写作教师都表现出了依赖性，尤其是超过半数以上的同学对论文写作课本身寄予了较高期望；在资源策略的使用上，学生表现出了较高的需求，这在网络资源的利用方面表达的尤为明显“[5].但是指导教师往往忙于科研、教学等，对学生的指导没有投入过多精力，对论文选题方向一般不做过多的干预，只是对具体不适宜的题目做调整，重点放在论文框架的把握、层次的梳理、论证的逻辑性上等。而对于学术思维并不明了的本科生来说，如果选题阶段得不到教师的指导，之后的论文写作可能会走很多弯路，或者论文水准不高。对于学生论文的选题，指导教师应既尊重学生的兴趣点，又结合自己的研究范围给予调整，尽量防止贪大求全或者重复论证的选题，引导学生明白优秀选题应该具备的要素。好的选题一般来说，“需要有〈独创性〉和操作的〈可行性〉；论题需要具备〈问题意识〉、〈研究目的〉、〈研究内容〉；选题时需要有〈读者意识〉，需要有〈社会指向性〉“[6].同时又要防止学生对教师过于依赖而产生惰性。当然指导教师本身应由具备一定学术水平和教学经验的教师担任。论文指导过程中，当面沟通自然效果更好，但是一般毕业论文设计的安排在大四学年，学生同时面临考研、实习、找工作等问题，尤其是最后一学期学生经常不在校，那么这就需要借助网络等多媒体辅助手段。笔者在论文指导过程中，会针对每年指导的学生建一个聊天群，一方面，就选题在群内展开讨论；另一方面，还可以上传论文格式要求、写作标准，并根据学生的选题，上传论文相关的素材、资料等信息。因为学生的知识面、学术视野都不够广泛，难以准确捕捉新的学术信息，而指导教师要比学生拥有更高的知识认知能力，可以将资源进行共享。 论文的写作不仅在写作阶段需要具体的指导教师进行指引，任课教师在平日的教学中也需要有意进行毕业选题方面的知识启发，灵活运用问题教学法、任务教学法、协同学习法等多种教学方式，培养学生发现问题、解决问题的意识与能力。笔者在所担任班级的根底日语教学过程中采取小组协作学习的模式，除了安排日常的学习任务，每学期还组织两次全班范围内的发表会。小组从我所公布的选题中选择自己所感兴趣的，然后分工收集资料、制作幻灯片，在班级内公开展示。这锻炼了学生整理与分析资料的能力，又培养了学生如何围绕一个主题组织材料与语言的能力，能在交流中发现、解决问题。教学过程中教师不仅要注重语法知识的教授，还要穿插社会、文化、经济、生活等方面的知识，并对学生进行文学素养的熏陶，拓宽学生的视野，满足知识的多元化需求。 （三）优化课程设置 人才培养方案的制定方面，建议增加写作课程，并进行系统优化。目前烟台大学的写作课程只贯穿于第三学年（第五、六学期），第七学期设有“论文选读与写作“作为论文指导课程。跟大多数高校一样，写作课由日本外教进行授课，采取教师定题→学生写作→教师批改反响的传统过程。题目的拟定较为随意，缺少系统性与针对性。培养学生的写作能力，不仅仅是语言知识的获得，建议第四学期开始增加写作课，并将写作课程系统化，各学年的担任教师之间的教学具有衔接性。大一学年由于他们的日语水平处于入门阶段，尚无法进行系统