青青年德育工作参考总结（通用）从我国教育史来看，人格教育古已有之。作为启蒙教育的三字经“中如此表达：玉不琢，不成器，人不学，不知义〞。就说明人类通过“——“学习才能知义〞即对封建人格的教育，而近朱赤，近墨黑〞中““的赤〞和墨〞那么是封建社会传统的人格标准的两个极端意味。以“后的训蒙文更为弟子们明确制定了一整套人格标准，它听倡导的见人“““善，即思齐〞，见人恶，即内时，勿富，勿骄贫〞，凡取与，贵分晓，与宜多，取宜少。〞至今有现实的教育意义。在启蒙以后的进一步教育中，作为课本的四书五经里，当然有非常多维护封建统治的政治理论，但也不乏以历史上优秀人物为典范的人格教育内容，这些优秀人物成为历代读书人的楷模，如此的教育造“就了我国历史上一代又一代先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的人格高尚的中流砥柱，成为千古流芳的豪杰。从世界教育史来看，世界各国都依照各自的不同情统，文化观念构成的人格标准来进展人格培养工作。而通过人格教育改变人的不良倾向，转变人的道德观念，从而成功地完成对人的培养任务的典型，那么是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团，马卡连柯以本人高尚的人格、真诚的爱心，无私的奉献，严格的要求、从人格培养入手，使那些漂泊儿明白得自尊、自爱、自律，从而按社会要求去安排本人的行为。推荐阅读：个人开展观心得体会那么，人格到底该怎么样表达呢？人格应是思想、品德、情感的统一表现，丰子恺先生把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足确实是思想--真；品德--美；情感--善。这三者和谐的统一，确实是圆满健全的人格，而对真、善、美的追求，缺一不可。否那么，这只人格之鼎就站立不稳，显示的人格就缺损，就低下。这确实是说，所谓人格是人们在社会生活中以本人的言、行、情、态表达的对真、善、美追求和到达的程度，同时被别人感知，遭到社会准那么的定位。例如，当某人遇险，有人挺身而出营救、相助，人们称之为高尚；有人那么扬长而去，人们斥之卑下。为集体为国家勤勉工作，分毫必争，社会评价为优秀；为个人和小家无孔不入，无利不图，社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。作为人格教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生的圆满人格，决不只限于笼统的提出思想教育，而应该在提高学生人格素养的根底上，去谈思想进步，政治信仰，爱国主义等等。而入格素养的根本构成是如此的一个特征：习惯社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任，自觉...
