2023年素质本位能力核心中职人才培养模式2.doc

(素质本位能力核心中职人才培养模式 　 素质本位能力核心的中职人才培养模式 ——东莞长安职业高中实践探索 　东莞长安职业高中 彭燕 张俊容 　：人才培养模式是一个学校办学理念的具体载体和实践表达形式。本文尝试性地提出生本教育理念下的“素质本位，能力核心〞的中职人才培养模式，强调把生本理念、传授知识、培养能力和提高素质四者融为一体，并结合东莞长安职业高中多年来教育工作的一些实践和思考，对构建我国中等职业教育新的人才培养模式作些粗浅的探索。 　关键词：生本教育素质本位 能力核心中职人才培养模式 “生本教育〞是由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的实验研究，是广东省哲学社会科学“九五〞重点研究课题，现为教育部“十一五〞重点课题。生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生〞为理念的教育体系。其具体体现就是将提高人的素质作为一切教育工作的出发点和归宿。 　一、生本教育下“素质本位，能力核心〞人才培养模式的内涵 　〔一〕生本教育下“素质本位，能力核心〞的人才培养模式概念的界定 　目前关于“素质本位，能力核心〞职业教育人才培养模式的研究并不多见，最早提出素质本位职业教育这一概念的是解延年。他将此概念定义为：所谓素质本位职业教育，指的是以职业素质为根底，以职业能力为核心，以职业技能为重点的全面素质教育和素质培养。 　基于以上认知，笔者认为生本教育下“素质本位，能力核心〞人才培养模式概念应该是指：根据教育的生本功能，紧密结合社会开展对人才的实际需求，以全面提高受教育者的职业综合素质为根本目的，以职业能力的提高为核心要求，加强受教育者职业道德、责任感、荣誉感、职业个性、人格以及创新能力的培养，融文化学习、个性品质陶冶和职业能力训练等为一体的一种职业教育人才培养模式。 　〔二〕“素质本位，能力核心〞人才培养模式的生本本质及体现 　生本教育是真正以学生好学而设计的教育，是真正的素质教育。而素质教育的本质是回归生命本体的教育，核心是人自身的创新。因此，生本教育正是充分体现了素质教育的核心本质，其生本本质也正是素质教育的核心体现。 “素质本位，能力核心〞 人才培养模式的生本本质就是把学生确实当作是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。具体来说，就是以生命优化为目的的培养方式，是促进生命全面开展与提升个性开展的培养方式，是关注学生人生的完善的培养方式，从而培育出和谐开展的人的培养方式。主要体现在以下几个方面： 　1、尊重生命，以生命为本 　教育是因为人的生命而存在的，人的生命的获得主要是通过广义的教育来完成的。教育不仅要关注生命的开展，而且要基于生命的需求。因此，教育是最具生命的事业，“素质本位，能力核心〞 人才培养模式就是在尊重生命的前提下，将学生看作是一个独立的生命体，以生命为本，凸现生命的灵动，张扬生命的个性，致力于生命全面而和谐的开展。 　2、展现生命，体现生命的过程性与动态性 　任何的教育都是展现生命的过程，教育是以知识、尤其是间接知识为媒介而促进学生开展的。但长期以来，我们的教育过于注重“知识〞目标，只追求知识的工具价值而无视知识的教育价值。“素质本位，能力核心〞 人才培养模式就是把知识和学生生命的成长融合在一起，形成一种“知识生命体〞，这不仅服从知识自身的逻辑和知识的社会价值，更为重要的是服从学生生命成长的内在逻辑，为展现生命提供一个平台，依靠生命活动的过程和动态开展去实现其自身的素质。 　3、保存生命，凸显生命的整体性与差异性 　所谓“生命的整体性〞，是指人的生命是多层次、多方面的整体。生命有各方面的需要：生理的、心理的、物质的、精神的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。“素质本位，能力核心〞 人才培养模式就是以这种教育对象观为根底，使职业教育成为对整个人的健全教育，能增进人的生命的主体意识，而不只是关注某一方面开展的畸形教育。 　4、激扬生命，充分发挥生命的积极性、主动性 　所谓激扬生命，笔者在这里的理解是人们应该依靠每个学生都具备的生命活力，更重视教育的生命机制，采取最大限度地依靠学生生命的本能的“生本〞方式，充分发挥生命的积极性和创造性，是高质高效地进行素质教育的新思路。“素质本位，能力核心〞 人才培养模式就是依靠学生和依托生命，变控制生命为激扬生命，充分发挥生命的积极性和主动性，让生命自己行动，从而有效解决职业教育中存在的一些问题，诸如教与学的积极性、有效德育的问题、师生关系问题、教师成长的问题等。 　5、优化生命，促进生命的全面开展与提升个性开展 　人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是为其成长创造适应的环境和条件。既要开掘和激活生命基因的活性功能，又要培育和增值生命基因的教育，才能优化和提升生命质量，奠基生命的终身幸福。“素质本位，能力核心〞人才培养模式就要求我们充分尊重每个学生个体的需要、动机、兴趣、特长、倾向性和认知思维方式，帮助他们形成个性化的精神世界；唤醒学生的自我意识和超越意识，培养学生的批判和反思能力，从而提升其生命意义，优化个体生命，促进生命的全面开展和个性的提升。 　二、生本理念下“素质本位，能力核心〞人才培养模式的实践探索 　东莞长安职业高中在实施“素质本位，能力核心〞人才培养模式过程中，以生本理念为依托，重点构建了以下“四大体系〞。 　〔一〕构建了生本理念下“素质本位，能力核心〞人才培养模式的德育管理体系 　德育是素质教育的灵魂。生本教育的德育观认为，在学校教育中德育地位不可动摇。基于以上认识，长安职业高中把学生的德育工作架构在“生本教育〞的理念之上，构建了“四育人〞的德育管理体系。即管理育人、活动育人、制度育人和环境育人。 　1、管理育人 “管理育人〞包括三个层次的内容，第一个层次是教师管理，第二个层次是教师对学生的管理，第三个层次是学生自我管理。 “生本德育〞特色是学生自我管理。确立以学生为本，唤醒主人翁意识，全面施行学生的自我管理是管理育人的重要内容。“真正的教育是自我教育〞，管是为了不管。不管，是学校和班级管理者追求的最高境界。教师对学生的管理，并不是说对学生一味的强抑，而是建立在以人为本的教育思想之上。因此，长安职业高级中学的教育者在实践管理育人之时，每时每刻都要求自己遵循了“严而有爱，严而有序，严而有度，严而有方〞的德育原那么。 　2、活动育人 　在“四育人〞中，活动育人最能体现生本德育的新理念，是生本德育最完美、最彻底的实践。郭思乐教授的生本教育理论认为，德育的真正根底源于学生的美好学习生活，外施性的德育面临的困难是它难以进入到学生的心灵深处，因而低质低效。这些都是生本德育新理念的理论根底，也是长安职业高级中学实施活动育人的出发点。活动育人以学生为中心，根据学生的兴趣组织活动，让学生参与其中，通过这种方式，使个人的经验不断改组和改造，并在活动中不断成长。 　3、制度育人 　好的制度不是用来处理学生，而是用来标准学生的行为。通过对制度理解，认识到什么是对的，什么是错的，并能自觉地将自己的行为约束到制度所规定的范围内。为此，长安职业高中制定了完善和合理的学生管理制度，提出了依靠制度去教育管理学生。这套制度的出台，是充分建构在生本德育的新理念之下。使学生能够潜意识知道自己每一个行为该如何标准。导致学生能够自觉地去追求美好的行为。最终也使制度中那些要求学生能够做到的礼仪标准，内化为学生内心的需求。 　4、环境育人 　为学生创造一个有利于人才成长的育人环境，个人要健康成长不仅要明理，更要立行，而良好的行为是靠平常环境影响逐步养成的。为了创造良好的素质教育环境，学校加大整治校容校纪的力度，制定了一系列措施，已经为学生的开展提供了感人至深的人文环境。大到规章制度，小到一草一木，都散发出应有的育人功能。校园变成了“大课堂〞。 　〔二〕构建了生本理念下“素质本位，能力核心〞人才培养模式的课程体系 　课程是实现人才培养目标的载体，是素质教育的核心。构建“素质本位，能力核心〞的中职课程体系，特别要强调以学生为主体的教学理念和方法，即“以生为本〞课程观的贯彻。即教师要转变给学生灌输知识的角色，成为学生学习的组织者。长安职业高中人才培养模式的课程体系，根本结构由三个目标、两组课程和两种活动组成。 　第一，三个目标。中职教育要实现的三个目标是：知识、能力和素质。具体来说，中职教育就是既要求学生掌握广博的科学文化知识，又要求其了解一定的人文修养知识；既要求学生练就扎实的以技能为核心的专业能力，又要求其具有一定创造性的方法能力和社会能力；既要求学生具备深厚的根本素质，又要求其具备一定的创业、创造能力。而在知识、能力和素质三者中，又以素质的养成目标为重点。 　第二，两组课程。〔1〕第一组课程按课程内容划分，可分为三大类：公共文化课、专业理论课和实践课。根据三类课程在整个课程结构中的地位和在实现培养目标中的作用以及我国的国情，笔者认为，三类课程的比例大致应为：文化课占课程总时数的30%，专业理论课占30%一35%，实践课占35%一40%。 　(2)第二组课程为必修课和选修课。在传统的中职课程结构中，选修课程门类少，所占比例小。笔者认为，这不利于培养学生的各方面素质，要加强选修课的地位。当然，在不同的学年，选修课所占比例应该不同，刚开始，比例应小些，随着学年的后移，比例应逐渐增大。 　第三，两种活动。理论教学和实践是中职教育相辅相成、交织而行的两种活动。鉴于职业教育突出特点的实践性，笔者更倾向于实践活动。至于两种活动的开展顺序问题，根据生本教育的方法论和分析目前中职学生来源特点，我们希望通过认知内驱力来激发他们学习纯理论知识的兴趣。生本教育的方法论主张“先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教,儿童学习的核心局部应该是感悟〞。如果学生在学习专业理论知识之前，对与专业或工种相关的工作情景几乎一无所知，即使他们努力学习，对这些知识的掌握也只能停留在文字层面上，而无法与这些知识赖以存在的具体情景联系起来。这种学习可以说是“虚假的学习〞，学生学到的知识不能发挥应有的实践功能。因此，笔者主张把实践课安排在理论教学之前，让学生在学理论之前，先对理论所应用的相关情景有一个感性的认知。 　〔三〕构建了生本理念下“素质本位，能力核心〞人才培养模式的实践体系 　在长期的探索中，长安职业高中主要形成了以下几种特色的实践模式：“车间进校〞、“企业课堂〞和“一体化〞专业教学模式。 　1、“车间进校〞、“企业课堂〞的实践 “车间进校〞是指学校为企业提供车间场地，将企业的生产车间引进校园，企业在学校进行生产，学生在企业进行实习，让企业直接参与学校的教学过程，使教学内容紧密贴近企业实际。“企业课堂〞是职业学校对学生进行前期培养，企业从学校中选拔优秀学生，企业使用自有资源〔师资、设备、课室〕有方案地对学生进行全日制教育，学生在学校及企业合作培养下完成学历教育。 　从“车间进校〞到“企业课堂〞实现了校企合作的进一步深化。企业从自身长远开展的角度出发，主动的全方位的参与学校人才培养，逐步将企业转化为学习型企业，提高企业竞争力；从学校方面看，“企业课堂〞的专业设置符合产业结构，课程安排以技能培养为主线，能保证扎实的实践教学环节，培养出来的学生能最大限度地适应社会需求，满足企业开展的需要。 　2、生本教育下的“一体化〞专业教学模式 　一体化的教学方法能够克服传统教学方法上的弊端，消除理论课堂与实习、实训之间的界限，能够将理论教学和实践教学有机地联系起来。具体包括：理论实践教学一体化、教师师傅一体化、教室车间一体化、教材一体化。一体化教学模式可以充分调动和激发学生的兴趣，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，这样突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用所学的理论指导实践，在实践中从而消化理论知识，使他们对