第1页共5页思想品德课知与行的统一--思想品德课导行教学浅探思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。宋代儒学大师朱熹说：论先后，知为先；论轻重，行为重。知的目的在于行，导行作为思品教学的根本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思品教学成败的关键所在。因而，导行成为思品教学的重中之重。怎样使导行环节充分发挥作用，使知与行真正统一起来，防止口号式、标签式的空对空的现象呢。笔者谈几点看法。一、导行要表达自主性苏联教育家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。所以，在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成hellip;hellip;解放他们的双手，到达陶行知先生提出的教学做合一的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其主角形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学从小关心国家大事一课时，让学生课前搜集国内外新闻，在课堂上进行5分钟新闻发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到关心国家大事让他们大开眼界，收获很多，从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。之后，每周一次的新闻发布会成了学生自愿从事的活动，学生的行为实践自然而然地延伸到课外。二、导行要讲究实效性在思品教学中，导行是提高思品实效的至关重要的环节，因而导行要几实效性。1、思品课的导行过程要遵循儿童品德形成的规律，根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求不过高、过多，也不过低、过少。如教学多为集体做好事一课时并不是一味地要求学生寻第2页共5页找做好事的时机，而是告诉学生什么是好事，对集体、对他人有利的事就是好事，好事就在我们身边。并联系学生实际，表扬做好事的同学。用这种方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点，正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题，就能较好地掌握导行的尺度，取得良好的教学效果。2、思品课的导行过程要根据学生的思想实际和品德现状，在备课时要把学...
