2023年思想品德课引导“明理”初探.docx

思想品德课引导“明理〞初探 品德心理理论认为，只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机，也就是说“明理〞是品德形成和开展的根底，只有“明理〞明得透，“激情〞才能激得真，“导行〞才能导得实。小学思想品德教材中出现的道德观点和道德概念大多浅显易懂。然而教师只是机械地传授，粗疏地讲解，仍然难以到达“明理〞的目的。“明理〞不是指简单的知晓，而是要透彻的领悟，要使学生真正透彻地领悟，就必须由近及远，由浅入深，由具体到抽象，一步一步地引导。 一、设置悬念，激发“明理〞欲望。 悬念本来是文学作品、影视、戏剧中为吸引读者、观众而经常使用的一种方法。在思想品德课教学中，联系实际，巧设悬念，能较好地激发学生“明理〞的欲望。如在教珍惜集体荣誉时，我设计了这样的开场白：星期一下午学校进行卫生大扫除检查评比，当检查人员来到四（２）班门前时，王小红发现墙角还有垃圾未倒，连忙用畚箕遮住；后墙上的几点墨水眼看就要被发现，李小华眼疾手快，赶紧用身体去挡祝结果他们班得了“最清洁〞。第二天晨会上，老师却出人意料，严厉地批评了他俩。这是为什么呢。他们错在哪里呢。怎样才算珍惜集体荣誉呢。这样一问，造成悬念，学生产生了学习主动性，“明理〞的欲望油然而生。 二、创设情境，放缓“明理〞坡度。 道德情感是道德品德内化的动力。大纲明确指出思品课要以情感人，情理交融，以情载理，激发学生的道德情感。因此，创设一定情境，可以营造良好的道德气氛，为帮助学生“明理〞作铺垫。常用的方法有：讲故事、听录音、看幻灯、演小品等。如教学学习、做事讲效率时，学生光从书上的例子中寻找如何讲效率的答案比较困难，我就创设了这样一个情境：在两张课桌的桌面上乱七八糟的放满了书本、文具。我请两名同学上台整理一下（让一个同学事先进行训练），看谁整理得又快又好。我喊开始，按下了秒表，教室里的气氛顿时紧张起来。只见经过训练的那位同学先翻开文具盒，把零散的橡皮、小刀、铅笔等小件物品迅速放好，接着把书一本一本摞好，最后再把作业本从小到大收拾起来，动作麻利快捷，有条不紊，看看时间，才用了４５秒；另一位同学那么洋相百出，书本、作业本一起收，中途才想起分类，又不小心把橡皮碰到地上，忙得头上冒汗，足足用了一分多钟才把散乱的东西整理好。学生们看得很过瘾，自然而然地明白做事讲效率除了要全神贯注、集中精力外，还应采用科学的方法。 三、讨论辨析，增强“明理〞感受。 理越辩越明。思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己介入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，理才能明得透。如在教拜佛不灵时，我让学生围绕三个问题进行讨论：（１）奶奶为什么带“我〞去拜佛。（２）佛祖为什么不能保佑“我〞身体健康。（３）要想身体健康、成绩优良，该怎么办。通过讨论，逐步引导学生明白“佛祖〞是不存在的，拜佛是一种迷信活动。奶奶相信迷信，是因为她没有文化知识。要想身体健康、成绩好，必须肯锻炼、勤学习。从而进一步认识到，要想人生旅途一帆风顺，靠相信迷信是没有用的，只有勤奋学习，掌握丰富的文化知识，懂得许多科学道理才行。 四、当堂演练，强化“明理〞效果。 “明理〞的目的是为了“导行〞，对道理的理解只停留在口头上和字面上是远远不够的。教学实践证明当堂演练，能促进道德观点内化，强化“明理〞效果。如教学要有警惕性接近尾声，我用幻灯打出两幅图：一幅画的是一个小朋友手拿一个钱包，面对前来认领的失主，显出一副无所适从的样子；第二幅图画的是一扇门，门里有一个小朋友，满脸惊诧，屋外是一个陌生人在敲门。我让学生为画上的这两个小朋友解围，许多同学踊跃举手，献计献策。这样一来“要有警惕性〞在学生头脑中便留下了深刻的印象。再如教批评别人要诚恳时，我安排一个同学上台演一个在公共场合乱抛果皮的细节，分别请四个小组派代表上来批评，假戏真做，妙趣横生，个别同学不光批评的语气诚恳，表情态度也很诚恳，令人信服。 总之，在“明理〞的过程中，要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，放手让学生自己去探讨、去分析，从而使他们自己能够透彻地领悟。 第4页 共4页