2023年谈幼儿园班本课程生活化之行与思.doc

谈幼儿园班本课程生活化之行与思谈幼儿园班本课程生活化之行与思 摘 要：幼儿园课程强调综合化、生活化、游戏化，教师不斷研究、学习陶行知生活教育理论，通过追寻儿童视角、追随儿童脚步、解读儿童故事，不断拓展生活化课程内容、开发生活化课程资源，观察对话儿童、梳理关键核心经验，探究生活化课程的有效途径，以班级为单位，师幼共同开发生活化班本课程，将课程实施贯穿于儿童生活，从而真正体现“在生活中学习，在学习中发展”。关键词：陶行知教育理论 班本课程 生活教育 一、追寻儿童视角，拓展生活化课程内容 在陶行知生活教育理论中，生活即教育。因此，幼儿园课程内容必须来源于幼儿生活，有价值的课程内容，必然是幼儿感兴趣、符合幼儿“最近发展区”，并能帮助幼儿拓展已有经验和视野的教育内容。案例：“我会这样过马路”“课程发展故事”提炼生活体验。刚入园的小班幼儿都对汽车很感兴趣，“汽车”主题是他们的“最近发展区活动需要”，而角色游戏“开汽车”一直深受小班幼儿的喜爱，但由于他们年龄小，纷争不断：“老师，他乱穿马路”“老师，他不看红绿灯”“老师，他不听警察的话”在游戏中，孩子们的规则意识、安全意识、问题解决能力等并未获得有效的提升。因此，教师对游戏中幼儿发现的问题进行整理归纳，从幼儿角度发掘关键经验，从而顺应幼儿内心的真实 需求。生活化课程内容来自幼儿生活，但又高于幼儿已知的、已有的经验，才能促进幼儿身心健康发展。“开汽车”是一个综合性游戏，如何将这一内容更贴近小班幼儿实际，引导幼儿联系生活经验？教师经过多日观察、记录，寻找一个突破口、兴趣点，与幼儿共同探讨，提炼生成了班本课程“我会这样过马路”：在“我去看看大马路”“马路上的红绿灯”“我来当小交警”“我会这样过马路”四个课程小故事中，引导幼儿通过实地观察，亲身体验、亲自感受了马路上的各种现象，以孩子口述体验、家长配合的形式记录自己的感受。二、追随儿童脚步，开发生活化课程资源 陶行知曾提出：“社会即学校”“生活即教育”。“本土资源”作为重要教育资源，它的教育价值被越来越多的幼教教育者所重视。新课标指出，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿周围环境的人文气氛、环境布置、设备设施等因素，对生活在其中的孩子会产生诸多影响，孩子们融入社会大环境中，可以了解他人、了解自己、了解社会。案例：“苏州城门城墙之旅”基于儿童立场，挖掘古城课程资源。苏州城门城墙具有 2500 多年历史，已成为苏州文化的一部分。孩子们生活在苏州、学习在苏州，经常会看到、走过苏州的城门城墙，总会问一些好奇的问题：“苏州的城门城墙和天安门一样吗？”“苏州的城门城墙有什么用呢？”“城门城墙是怎么建造的呢？”根据本班幼儿的身心发展与学习特点，教师通过特色远足活动、社会实践活动和亲子活动等形式，引导孩子们立足于苏州历史、文化，开展了一场苏州城门城墙的“奇妙 之旅”。有趣的城门城墙之旅，使孩子们感受到了苏州城门城墙的历史和文化气息，孩子们的表达能力、探究能力、动手和创新能力得到了发展，同时独立思考能力、解决问题的能力得到了提升与锻炼。建设资源地图，推动课程发展。我园地处苏州市古城区，方圆两公里以内有着丰富的课程资源，这些资源构成了园本课程资源地图。我们应挖掘这些资源里面的课程价值，可以开展哪些活动，能发展不同年龄段的幼儿哪些核心经验等。三、解读儿童故事，探究生活化有效途径 生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的、有计划的生活来改造无目的、无计划的生活。既把生活作为教育内容，又把生活当成教育途径。让幼儿回归生活，在生活中实践和探索，体验成功的快乐。案例：“乳牙退休记”观察对话儿童，梳理关键核心经验。升入大班后，“我的门牙没有啦”成了超级大新闻！紧接着，“你的牙齿掉了吗？”成为班级里的热门话题。教师在观察儿童、和幼儿谈话活动的基础上，从牙齿的特征、牙齿的变化、我们和牙齿的关系等方面，和孩子们一起梳理适合本班儿童的关键经验。如科学认知方面：观察发现自己牙齿的变化，运用实践、书籍、多媒体等途径探索牙齿的名称、样子、作用。如语言方面：结合生活经验，通过讲述、倾听、询问，大胆提出并交流想知道的问题，如为什么要换牙？我们需要换几次牙？为什么会有蛀牙？我们需要怎么保护新长出来的恒牙？在课程开展过程中，孩子们不但提出问题、解决问题、采纳意见、独立沟通、与同伴合作，还充分发挥各自的创造力，体验完成后的自豪感和满足！扎根课程故事，聚焦儿童探究学习。陶行知倡导“教学做合一”。生活是一种实践、一种体验，因此课程生活化，就是课程行动化，包括观察、发现、探究、表达、交往等，必须追随幼儿生活和经验，让幼儿在行动中学习、感受、发展。随着越来越多的大班孩子加入“掉牙”行列，发生了“我们掉牙了”“我的牙齿日记”“蛀牙小实验”“乳牙退休所”等若干个课程小故事，班本课程“乳牙退休记”也应运而生。总之，以班级为单位，师幼共同开发的生活化班本课程，让孩子们的学习从生活中来，到生活中去，让孩子们的已有经验在生活实践活动中获得了有效的提升，回归了生活的本来面目。生活化的班本课程，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子们在生活中发展、在发展中生活，充分体验到生活的幸福和乐趣！参考文献：1 陶行知教育文选，教育科学出版社 1981 年版。2 生活教育论集，四川教育出版社 1995 年版。（张雁，大学本科，中共党员，江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园园长，苏州市学科带头人，江苏省优秀青年教师，苏州市“双十佳”教师，国家二级心理咨询师）