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2023年秋季教师业务学习材料三 老师业务学习材料――老师提问技巧探析 提问是教学过程中老师和同学之间常用的一种相互沟通的教学技能，通过师生相互作用，到达检查学习、促进思维、稳固学问、运用学问、实现教学目标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从老师的最初提问(主问题)，引导出同学最初的反响或答复，再通过相应的师生相互作用，引导出最终期望得到的答复，并对同学的答复赐予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段 在即将提问时，老师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使同学对提问做好心理上的预备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或争辩等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。〞“好，通过上面的分析请大家考虑……〞等。 2.陈述阶段 在引起同学对提问留意之后，老师需对所提问题做必要的说明，引导同学弄清要提问的主题，或使同学能承上启下地把新旧学问联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的学问吗？〞“请利用……原理来说明……。〞此外，在陈述问题时，老师应清楚精确     地把问题表述出来。在提示方面，老师可预先提示同学有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程挨次等作为答复的依据：“请留意，在答复这个问题时应留意以下几点……〞，“对于这个问题的答复请留意教材中所供给的时间挨次〞等。 3.介入阶段 在同学不能作答或答复不完全时，老师可以从以下五个方面关心或引导同学答复下列问题：核对或查问同学是否明白问题的意思；同学没听清题意时，原样重复所提问题；在同学对题意不理解时，用不同词句重述问题；让同学尽快做出答复或完成教学指示；提示问题的重点或示意答案的结构。 4.评价阶段 老师可以不同的方式来处理同学的答复，主要有：老师重复同学的答案；以不同的词句重述同学的答案；依据同学答复中的缺乏，追问其中要点；订正错误的答复，给出正确的答案；对同学的答复进行评价；依据同学的答案，引导同学思考另一个新的问题或更深化的问题；就同学的答案参加新的材料或见解，扩高校习成果或开放新的问题；检查其他同学是否理解某同学的答案或反响。 (二)提问的类型及特点 在教学中，同学学习的学问类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法那么等；其思维方式也有不同的形式和水平。这就要求老师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。依据提问所到达的学问要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需学问是用所记忆的学问照原样答复，不需要更深化的思考，推断时较简洁，答案只有一个正确，大多是回忆。高级提问所需学问是在学习者的内心引起新学问的问题，需同学自己思考，需依据提问的意图做出推断，推断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比拟哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。 以下介绍几种不同类型的提问，老师可以依据学问的类型或提问的目的选择不同的提问方式。 1.回忆式提问 这类提问是要求同学依据记忆来答复下列问题。同学在答复这类问题时不需进行深刻的思考，只需对老师提出的问题答复“是〞或“不是〞；“对〞或“不对〞即可。例如，?儒林外史?的作者是吴敬梓吗？这个单词的拼写正确吗？或者要求同学从两个答案选择一个。这类问题不需要同学做深化的思考，只需回忆已学过的事实、概念等，所答复的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，构成生物体结构和功能的根本单位是什么？ 回忆式提问限制了同学的思考，没有供给让他们表达自己思想的时机。因而，在课堂上，老师不应过多地把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般来说，在课的开头或对某一问题的论证初期，通过这类问题，可使同学回忆所学过的概念或事实等，为新学问的学习供给材料。此外，通过此类问题，老师可以考查同学对一些简洁的陈述性学问的把握状况。 2.理解式提问 这类问题又可分为三种：(1)要求用自己的话对事实、大事等进行描述，以便了解同学对所学学问的理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？〞(2)用自己的话表达中心思想，以便了解同学是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？〞(3)对事实、大事进行比照，区分其本质的不同，到达更深化的理解，例如，“通过比拟单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？〞。 一般来说，理解式提问用来检查同学对简洁的陈述性学问的理解把握状况，多用于讲解新课之后或课程结束时。同学要答复这些问题，必需对已学过的学问进行回忆、解释或重新组合，因而，这是一种较高级的提问。 3.运用式提问 运用式提问是建立一个问题情境，让同学运用新获得的学问和过去所学的学问来解决新的问题，很多理科教学常用这类的提问。例如，在代数教学中，同学已学过一元一次方程的解法，老师就可提出运用所学过的学问，去解3x+5=20这个方程的问题。因此，运用式提问主要是用来考查同学对概念、规章等程序性学问的把握状况。在答复下列问题的过程中，同学需要运用所学的概念或规章给出对问题的解答。 4.分析式提问 分析式提问是要求同学识别条件与缘由，或者找出条件之间、缘由与结果之间的关系，如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性〞，或“列举清王朝灭亡的几条缘由〞。由于高级认知提问不具有现成的答案，所以同学仅靠阅读课本或记住老师所供给的材料是无法答复的。这就要求同学能认真阅读，理解结构，查找依据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。因此，理解是比运用更高级的思维活动，答复这类问题需要多种学问和技能的参与。通常状况下，年龄较小的同学对这类问题答复较困难，他们的答复经常是简短的、不完整的。因此，在没有关心的状况下，老师不能期望他们精确     地答复下列问题，老师除鼓舞同学答复外，还必需不断地赐予提示和探询。在同学答复后，老师要针对答复进行分析和总结，以使同学获得对问题的清楚表述。 5.综合式提问 这类问题的作用是激发同学的想象力和制造力。通过对综合提问的答复，同学需要在脑海中检索与问题有关的学问，并对这些学问进行分析和综合，从而得出崭新的结论。这有利于同学思维力量的培育。如“温室效应可能会给全球的气候和经济进展带来什么样的影响？〞“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？〞这种类型的问题能够刺激同学制造性地进行思维，适合作为笔头作业和课堂争辩教学。综合提问的表达形式一般如下：“依据……你能想出问题绚解决方法吗？〞“为了……我们应当……？〞“假设……会消逝什么状况？〞“假设……会产生什么后果？〞等等。 6.评价式提问 评价式提问主要是要求同学对给出的材料进行价值推断。评价提问可以分为以下三种类型：(1)要求同学对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？〞(2)要求同学推断各种解决问题方法的特长，如“在教育心理学中，请指出表达法、谈话法、觉察法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与缺乏？〞(3)要求同学推断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大特点是什么？〞在评价提问中，同学最开头的答复可能质量不会太高，老师必需通过问“为什么？〞“还有其他缘由吗？〞“其他人有什么想法？〞等进行探询，以使他们意识到问题的简洁性，促使他们从不同角度去生疏和分析问题，评价事物。 二、提问的设计与要求 (一)提问的专家—新手差异 依据有关针对专家老师与新老师的教学提问所做的比拟性争辩说明，在提问这一技能上，专家与新手存在差异，专家老师与新老师提问技能的差异表现为，专家老师通过建立课堂教学常规，接受鼓掌表扬、举手等形式，活泼课堂教学气氛和鼓舞同学乐观答复下列问题。供给给同学更多获得反响的时机。对于同学错误的答复，老师会针对同一同学提出另一个问题，或者是给出过程反响(即确定同学答复过程中那一步导致错误会答，而不是仅仅说出答案是错的)。对于同学正确的答复，进一步利用相关问题促进同学思考。新老师有时也会表现出与专家老师相类似的一些行为，但对同学的错误答复没有急躁，而且缺乏适当的解决方法，要么心情化的解决，如生气；要么不予以处理，进入下一学问点的教学。供给给同学的反响较少。专家老师与新手无论在对提问目标的理解问题的设计、提问的策略及评价等方面都存在较大的差异。 (二)提问挨次的设计 在课堂教学中，很多同学会可怕答复下列问题。这是由于他们担忧自己的答复可能不符合老师的要求。因此，在设计提问时，老师应依据由易到难、由简到繁的挨次设计问题，促进同学敢于答复或能够答复下列问题。下面，我们先来看这样一个问卷： 确定提问的挨次：假定一位老师刚刚给班上的同学放映了一部关于现代日本的影片。放映完毕之后，这位老师预备向同学提出一些问题，作为对影片观，后状况的总结。这位老师正考虑从下面的两套提问挨次中，选择一种提问的挨次： 挨次1： (1)你对这部影片有何感受？ (2)我们应当建立像日本那样的管理体制吗？ (3)这家工厂里的这个人正在做什么？ (4)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比拟？ (5)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？ 挨次2： (1)这家工厂里的这个人正在做什么？ (2)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？ (3)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比拟？ (4)我们应当建立像日本那样的管理体制吗？ (5)你对这部影片有何感受？ 请发表您的观点：看了以上的两套提问挨次，请答复下面这些问题： 1.这些问题中，同学是否感到有的问题比另一些问题更难于答复？假设有的话，是哪些问题？为什么您认为这些问题会比别的问题更难于答复？ 2.您是否认为使用其中的某一个提问挨次会比另一个挨次更有利于同学踊跃地参与争辩？您为什么这样认为？ 3.您将选用哪一个挨次，为什么？ 可以看出，在问题难度上，挨次2的问题有一种梯度，即从简洁的回忆式问题过渡到评价式的问题。故挨次2比挨次1的问题设计更合理。有人总结出有三类问题的类型，并建议老师首先使用第一种类型的问题进行提问，然后再用其次种类型的问题，最终使用第三种类型的问题。 第一类问题，要求对具体事情进行分析的问题(回忆式或理解式问题)： 这类问题只要求同学回忆具体的学问，是他们在提问之前就已经遇到过的。这里并不要求他们发表自己的观点和做出推断。因此对同学来说是不会感到犯难的。这是一个建立同学信念的阶段。老师可以问同学这样一些具体的问题：小说中仆人公的职业是什么？现在已经觉察了多少种化学元素？“猴〞的英文单词怎么写？ 其次类问题，要求对各种关系进行分析的问题(运用、分析式问题)： 前一类问题的目的在于使同学对根本学问有一种正确的理解。一旦做到了这一点，老师就可以向同学提出对各种关系进行分析的更深一层的问题。这种问题要求同学对他们所学过的材料进行比拟、比照和分析。因此，对这类所做的答复经常要超越这些事实，而且经常包含着个人推断的因素。如“在参加硝酸铵以后，对所发生的化学反响你将怎样解释？〞 第三类问题，需要进行概括或进行归纳的问题(综合、评价式问题)： 这一类问题层次最高、难度也最大。要求同学很好地驾驭所获得的学问，进而做出一些相当深刻的个人推断。同学可能不情愿答复这类问题。但是，假设老师使用一系列对具体事情进行分析、对各种关系进