双减新课程标准背景下阅读教学中的多元解读和文本回归.ppt

阅读教学中的多元解读阅读教学中的多元解读 和文本回归和文本回归 双减新课程标准背景下双减新课程标准背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统-一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。义务教育语文课程标准2022年版 生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。案例解读案例解读:两兄弟两兄弟（托尔斯泰）（托尔斯泰）两兄弟在旅行途中发现了一块石头，上面写着，发现这块石头的人，如果他两兄弟在旅行途中发现了一块石头，上面写着，发现这块石头的人，如果他能穿过森林、游过湍急的河水、从母熊身边抱走小熊，最后跑到山顶的小屋里，能穿过森林、游过湍急的河水、从母熊身边抱走小熊，最后跑到山顶的小屋里，就能找到幸福。弟弟决心去寻找幸福，而哥哥却不想这样做。他们分了手。不久，就能找到幸福。弟弟决心去寻找幸福，而哥哥却不想这样做。他们分了手。不久，弟弟按照石头上的话，找到了山顶的小屋。于是，他当了国王。弟弟做国王的第弟弟按照石头上的话，找到了山顶的小屋。于是，他当了国王。弟弟做国王的第六年，邻国向他们发动了战争，他的国家被占领，弟弟成了一个流浪汉，回到了六年，邻国向他们发动了战争，他的国家被占领，弟弟成了一个流浪汉，回到了村里，两兄弟又见面了。这时，哥哥对弟弟说：“你看，我是对的：我的日子既村里，两兄弟又见面了。这时，哥哥对弟弟说：“你看，我是对的：我的日子既不富有，也不贫穷，你虽然当了国王，可是遭遇了很大的麻烦。”弟弟不同意哥不富有，也不贫穷，你虽然当了国王，可是遭遇了很大的麻烦。”弟弟不同意哥哥的看法，他对哥哥说：“虽然我现在身元分文，但是我拥有美好的回忆，而你哥的看法，他对哥哥说：“虽然我现在身元分文，但是我拥有美好的回忆，而你却没有。”却没有。”请从自己的角度去审视文章的思想内涵。请从自己的角度去审视文章的思想内涵。常读常新的人鱼公主常读常新的人鱼公主（毕淑敏）（毕淑敏）8 岁第一次读到人鱼公主的故事，读完后泪流满面，抽噎得不能自已，读出岁第一次读到人鱼公主的故事，读完后泪流满面，抽噎得不能自已，读出的是悲伤；的是悲伤；18 岁读人鱼公主，很容易地就读出了爱情；到了岁读人鱼公主，很容易地就读出了爱情；到了 28 岁的时候，已经岁的时候，已经做了妈妈，这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了，强烈地感做了妈妈，这时来读人鱼公主，竟深深地关切起人鱼公主的家人来了，强烈地感受到了人鱼公主的祖母的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育；到了受到了人鱼公主的祖母的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育；到了 38 岁的时候，岁的时候，因为自己也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技因为自己也开始写小说，读人鱼公主的时候，不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了。现在，巧来了。现在，48 岁了，又读了几遍人鱼公主。这一次，心平气和，仿佛天眼岁了，又读了几遍人鱼公主。这一次，心平气和，仿佛天眼洞开，有了一番新的感悟。这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事，是如此地动人心洞开，有了一番新的感悟。这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。有时想，当自己弦，常读常新。有时想，当自己 58 岁岁 68 岁岁 108 岁岁(但愿能够但愿能够)的时候，的时候，不知又读出了怎样的深长？不知又读出了怎样的深长？本专题要探讨的问题本专题要探讨的问题 阅读教学的现状阅读教学的现状 多元解读的内涵多元解读的内涵 文本回归的意义文本回归的意义 多元解读与文本回归的关系多元解读与文本回归的关系 多元解读的教育功能多元解读的教育功能 多元解读阅读教学对教师的发展要求多元解读阅读教学对教师的发展要求 有效进行文本多元解读有效进行文本多元解读 的策略的策略 一、阅读教学的现状一、阅读教学的现状 从“满堂灌”到“满堂问”到“随便说”，无论是文本从“满堂灌”到“满堂问”到“随便说”，无论是文本解读的单一向度，还是文本解读的诠释过度，对学生来说都解读的单一向度，还是文本解读的诠释过度，对学生来说都是一种误导。前者蔽塞了学生理解的多向通道，使学生思维是一种误导。前者蔽塞了学生理解的多向通道，使学生思维单一，思路刻板。后者则对文本解读牵强附会，使学生断章单一，思路刻板。后者则对文本解读牵强附会，使学生断章取义，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载。取义，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载。二、多元解读的内涵二、多元解读的内涵 “看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本红楼梦红楼梦单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见见易易，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事事”（鲁迅语）（鲁迅语）“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读实践。”“学生对语文材料的反应是多元的“学生对语文材料的反应是多元的应尊重学生在学习应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过程中的独特体验。”（语文课程标准语文课程标准）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。二、多元解读的内涵二、多元解读的内涵 网上流传的美国老师教网上流传的美国老师教灰姑娘灰姑娘片断片断 二、多元解读的内涵二、多元解读的内涵 阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。在阅读过个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。在阅读过程中，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、程中，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。多元化解读的关键是引导学生独共鸣，或进行质疑、批判。多元化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。立自主地感悟。案例案例1：对：对从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 主题的理解主题的理解 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。用百草园的自由快乐同三味书用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，园和三味书屋的回忆，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。以及天真、幼稚、欢乐的心理。这几种理解都建立在仔细阅读和分析文本的基础上，也都是从文这几种理解都建立在仔细阅读和分析文本的基础上，也都是从文本中找到依据的，因此也都是正确的。本中找到依据的，因此也都是正确的。案例案例2：鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西 教学片段教学片段 上课教师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗？”的教学活动主题，意在引导上课教师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗？”的教学活动主题，意在引导学生进行创造性阅读。经过激烈的争论，有些学生提出了别出心裁的观点：“鲁学生进行创造性阅读。经过激烈的争论，有些学生提出了别出心裁的观点：“鲁提辖缺少修养，目中无人，狂妄自大，惹是生非，胡作非为，知法犯法，草菅人提辖缺少修养，目中无人，狂妄自大，惹是生非，胡作非为，知法犯法，草菅人命，是官府执法机构眼中一个典型的土匪”，“镇关西该不该死，应交由官命，是官府执法机构眼中一个典型的土匪”，“镇关西该不该死，应交由官府处置，鲁提辖无权处置，鲁提辖身为执法人员，知法犯法，草菅人命，这是一府处置，鲁提辖无权处置，鲁提辖身为执法人员，知法犯法，草菅人命，这是一种藐视法律的行为种藐视法律的行为”老师对此十分赞赏，认为“学生全程参与，深入思索，老师对此十分赞赏，认为“学生全程参与，深入思索，大胆探索，积极发言，这正是我们所提倡的”。大胆探索，积极发言，这正是我们所提倡的”。事实真是如此吗？事实真是如此吗？案例案例2：鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西 教学片段教学片段 首先，老师设计“鲁提辖是英雄吗？”这样的主题教学首先，老师设计“鲁提辖是英雄吗？”这样的主题教学活动，是不是教学的主要问题和实质问题？活动，是不是教学的主要问题和实质问题？其次，“鲁提辖是英雄吗？”这个话题，究竟是对阅读其次，“鲁提辖是英雄吗？”这个话题，究竟是对阅读的深层挖掘，还是对文本的背离？的深层挖掘，还是对文本的背离？案例案例3：孙悟空三打白骨精孙悟空三打白骨精 教学片段教学片段 师：课文中有三个主要人物师：课文中有三个主要人物-唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉，我们就不多讲情节了。这节课我们唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉，我们就不多讲情节了。这节课我们主要来研究一下这三个人物的性格特点。请同学们选择其中一个人物，找找有关的描写内容，想一想，然后说说他是一个主要来研究一下这三个人物的性格特点。请同学们选择其中一个人物，找找有关的描写内容，想一想，然后说说他是一个怎样的人。（学生自学，然后讨论）怎样的人。（学生自学，然后讨论）生：我想评价一下白骨精。就像课文里说的，它诡计多端，残害百姓生：我想评价一下白骨精。就像课文里说的，它诡计多端，残害百姓 （接下去列举了不少文中的内容来加以（接下去列举了不少文中的内容来加以证明）证明）生：不过我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，生：不过我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，这不是很有孝心的表现吗？这不是很有孝心的表现吗？师：其他同学认为呢？（许多学生愕然。有人在微微点头）师：其他同学认为呢？（许多学生愕然。有人在微微点头）生：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，有好处时能马上想到母亲，这总是一件好事。生：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，有好处时能马上想到母亲，这总是一件好事。生：不过它请母亲来吃唐僧，却使得母亲也被孙悟空打死了呀。生：不过它请母亲来吃唐僧，却使得母亲也被孙悟空打死了呀。生：可是它一开始也没想到会这样嘛。它只是想让母亲也能长生不老。所以母亲被孙悟空打死，不是白骨精的错误嘛。生：可是它一