双减背景下如何提高课堂教学质量.pptx

如何提高课堂教学质量如何提高课堂教学质量 “双减”背景下 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 总体要求总体要求 指导思想指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求总体要求 工作原则工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保双减工作平稳有序。总体要求总体要求 工作目标工作目标 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。目录 CONTENT 02 思路决定出路思路决定出路 打造高效课堂的有效策略打造高效课堂的有效策略 01 观念决定行动观念决定行动 当前课堂教学的症结诊断当前课堂教学的症结诊断 观念决观念决定行动定行动 一、当前课堂教学的症结及诊断一、当前课堂教学的症结及诊断 （一）课堂教学的症结（一）课堂教学的症结 1 1、穿新鞋走老路、穿新鞋走老路 一无限加课 二滥做习题 三机械灌输 让教育焕发活力让教育焕发活力 让教育焕发活力让教育焕发活力 特困生特困生！（一）课堂教学的症结（一）课堂教学的症结 2、穿新鞋走错路 教学缺乏科学设计，教学目标无法落实。课堂活而无度、闹而无序 教师不作为，主导作用没有体现 学生乱作为，主体作用被异化 自主学习自己学习自由学习 问题缺乏有效性，合作探究流于形式 评价缺乏针对性，检测效果难以保证 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 知识 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 技能（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析 1 1、对新课标、新教材理解不透、对新课标、新教材理解不透 （二）症结的根源分析（二）症结的根源分析 二对课堂教学有效性认识不足 有效教学要解决的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析 二对课堂教学有效性认识不足 有效教学的三维目标：效果、效率、效益 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析 对新课改下的考试认识不够 生活化生活化 情景化情景化 新课改考试：能力化新课改考试：能力化 问题化问题化 B B A A 研究研究 课程标准课程标准 研究研究 课堂教学课堂教学 研究研究 考试说明考试说明 研究研究 中高考题中高考题 研究研究 学生学习学生学习 研究研究 备考策略备考策略 备考备考 程序程序 教师要做好六个研究：教师要做好六个研究：（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析 4 4、师生角色不当、师生角色不当 教师们并不真的了解自己 教师是什么？教师与学生的关系？教师不了解学生 我的学生是什么状态？学生角色处理不当 责任不明确 没有充分知情 没有激活强烈愿望 好大一场雪好大一场雪 读书人对书本的轻蔑是教育的失败读书人对书本的轻蔑是教育的失败 （三）课堂教学改革之道（三）课堂教学改革之道 强力推进课堂教学方式的变革 制定高效的课堂教学策略 二、高效的课堂教学策略二、高效的课堂教学策略 多学多学一点一点!我要奋斗我要奋斗,要努力要努力!衣带渐宽衣带渐宽终不悔终不悔 （一）学生最喜欢的课堂教学方式（一）学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老的学生喜欢以老师讲授为主的方式。师讲授为主的方式。50.850.830.530.512125.45.40.80.80.60.60 0101020203030404050506060引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流 其他其他 有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习大量的书面练习 自学自学 老师讲授为主老师讲授为主 学习金字塔效应学习金字塔效应 （二）高效课堂实践案例（二）高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼最牛的毕业典礼 在在华中科技大学华中科技大学20102010届本科生毕届本科生毕业典礼上，校长李培根院士业典礼上，校长李培根院士1616分钟的分钟的题为题为记忆记忆演讲，被掌声打断演讲，被掌声打断3030次。全场次。全场77007700余名学子起立高喊：余名学子起立高喊：根叔！根叔！根叔！根叔！我知道，你们还有一些特别的记忆。我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了俯卧撑、躲猫猫、你们一定记住了俯卧撑、躲猫猫、喝开水，从热闹和愚蠢中，你们记忆了喝开水，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了打酱油和妈妈喊你正义；你们记住了打酱油和妈妈喊你回家吃饭，从麻木和好笑中，你们记忆了回家吃饭，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？寞？你也许记得青年园中令你陶醉的发香和你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得向喜欢的女孩表白被拒时内心你或许记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬，也一定记得那初吻时的如醉如痴。的煎熬，也一定记得那初吻时的如醉如痴。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 1 1、高效课堂的特征：、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性 主动是学习状态，主动是学习状态，主动主动会激发潜能、乐在其中个、带会激发潜能、乐在其中个、带 来效益、生成能力。来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出生动性，是追求课堂的情感价值，突出学乐学乐和和乐乐 学学，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，变怕上学怕上学为为怕下课怕下课。生成性，课堂要敢于变各种生成性，课堂要敢于变各种句号句号为为问号问号。追求。追求主主 体多元体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思 想，让方法启迪方法。课堂价值尽在想，让方法启迪方法。课堂价值尽在不可预设不可预设。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 2 2、高效课堂的内涵：、高效课堂的内涵：知识的超市、生命的狂欢知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对超市：体验的是对学生学生和和学习学习的尊重性、选择权、的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。自主性、丰富性、多义性。狂欢：从狂欢：从知识知识到到生命生命，课堂立意的变化带动课，课堂立意的变化带动课 堂价值追求的堂价值追求的质变质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是 展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 3 3、高效课堂的灵魂、高效课堂的灵魂 相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生 相信学生才是相信学生才是师德师德。解放学生是教育的使命。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。发展学生是教育的根本。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 高效课堂的目标高效课堂的目标 教得有效 学得愉快 考得满意 发展充分（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 高效课堂现实意义 B B A A C C 落地平台：新课程改革 三助推器：学生成才，教师成长，学校成名，教育成功。有效途径：教学质量提高（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 1、学案导学的基本含义 学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。学案导学的路线图、方向盘：当代中学生报 导学案（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 2 2、学案导学的基本方法：问题教学、学案导学的基本方法：问题教学 知识问题化知识问题化 问题层次化问题层次化 问题情景化问题情景化 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。教学方式。问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉题是创新的源泉 问题设置的原则：问题设置的原则：（1 1）针对性原则。层次性，难易）针对性原则。层次性，难易 度（度（2 2）启发性原则）启发性原则 （3 3）效益性原则。）效益性原则。.问题设置的方法：问题的前置和后置问题设置的方法：问题的前置和后置 3、基本模式：先学后导，问题评价 在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有 效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。案例：当代中学生报 理念：高效学习、快乐成长 方案：学方案、思方案、练方案、悟方案 功能：循纲指向 形成网络 同步释疑 纠误避险 学生训练 教师点拨 系统总结 归纳方法 （四）高效课堂的抓手：学案导学 第一学习时间第一学习时间【自主预习自主预习】不看不讲不看不讲 系统形象化系统形象化 知识体系图解知识体系图解 知识问题化知识问题化 课堂预习交流课堂预习交流 问题层次化问题层次化 课堂预习导学课堂预习导学 3 3、学案教学的课堂结构及操作、学案教学的课堂结构及操作 自主学习是关键自主学习是关键 合作探究是核心合作探究是核心 练习检测是巩固练习检测是巩固 评价反思是提高评价反思是提高 （四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 学案编写是关键，强势引导是保证学案编写是关键，强势引导是保证 独学群学相结合，课前课中因课定独学群学相结合，课前课中因课定 第二学习时间第二学习时间【新知学习新知学习】不议不讲不议不讲 合作探究：自主预习中的疑难点合作探究：自主预习中的疑难点 小组活动：异质搭配，同质结对小组活