双减与新课程标准下用好统编教材提升语文素养.pptx

用好统编教材用好统编教材 提升语文素养提升语文素养 双减与新课程标准下双减与新课程标准下 指导思想和总体思路 1.以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。新教材充分収挥语文学科在育人方面的独特优势,凸显“立德树人”的根本任务。教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。新教材努力遵循课程标准（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质収展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。指导思想和总体思路 指导思想和总体思路 二遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活乊间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。指导思想和总体思路 三以学生为本，突出“语文素养”。新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。01 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子収展核心素养是他们适应当今与未来収展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的刜心，反思教育的根本目标。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长収展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健乊处。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体収展的选择与尝试，改被劢式的“管、卡、压”到主劢式的自我认知和自主収展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱劢”，学生学习的劢能，由外在“考试”的压力转化成探索収现自我与世界的内驱力。全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。类文章的能力。各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古诗诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/口语交际口语交际/名著导读名著导读/古诗古诗词词诵读诵读 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 关键词一：关键词一：立德树人立德树人 关键词二：关键词二：语文素养语文素养 关键词三：关键词三：阅读体系阅读体系 关键词四：关键词四：精打细磨精打细磨 四个关键词 立德树人 立德树人立德树人 1 2 3 4 社会主义社会主义 核心价值观核心价值观 革命传统革命传统 教育教育 传统文化传统文化 国家主权与国家主权与 海洋意识海洋意识 语文学习语文学习 整体规划、有机融入、自然渗透整体规划、有机融入、自然渗透 语文素养 学习策略学习策略 学习习惯学习习惯 学习方法学习方法 积累积累 理解理解 扬弃扬弃 积累积累 口语口语 写作写作 整合整合 探究探究 文化传承文化传承 表达表达 语言与思维语言与思维 语文素养语文素养 策略方法策略方法 诵读诵读 品味品味 梳理梳理 理解理解 心得心得 阅读与鉴赏阅读与鉴赏 A 教读教读 B 课内自读课内自读 C 课外自读课外自读 D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系 每单元推荐每单元推荐35篇篇 教读课文教读课文23课，自读课文课，自读课文12课课 每册推荐每册推荐6部部 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。阅读的结合。课内阅读课内阅读 教读教读 课文课文 自读自读 课文课文 旁批旁批 阅读提示阅读提示 预习预习 课后练习课后练习 读读写写读读写写 精彩 选篇 课外古诗词 非连续性文本 其他构成其他构成 课内课内 阅读阅读 内容，写法内容，写法 激趣，启发，准备激趣，启发，准备 思考探究思考探究 积累拓展积累拓展 科学化处理科学化处理 书法范字书法范字 精要指导精要指导 延伸阅读延伸阅读 准确有用准确有用 指向关键指向关键 导向语言导向语言 深度思考深度思考 语言简明语言简明 “预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。课外阅读课外阅读 自主阅读推荐 每册推荐4部课外自主阅读名著 自读课本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性 拓展延伸篇目 每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目 综合性学习 自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务 读写配合 双线组元双线组元 人文人文 主题主题 一课一得一课一得 记叙记叙 语文语文 要素要素 一般写作一般写作能力能力 描写描写 抒情抒情 阅读阅读 写作写作 配合配合 巩固巩固 阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国 人与自然人与自然 人与社会人与社会 人与自我人与自我 维度之一：人文主题维度之一：人文主题 阅读：双线组元 朗读朗读 默读默读 精读精读 略读略读 浏览浏览 阅读方法阅读方法 七年级上册 七年级下册 维度之二：语文要素维度之二：语文要素 阅读：双线组元 七年级上册七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 概括文章中心 发挥联想想象 七年级下册七年级下册 把握人物特征 掌握叙事角度和详略 了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑 阅读 策略 维度之二：语文要素维度之二：语文要素 写作：独立专题 小小 活活 动动 技巧点拨技巧点拨 实例分析实例分析 一般写作一般写作 要求要求 思路要清晰思路要清晰 如何突出中心如何突出中心 发挥联想和想象发挥联想和想象 文从字顺文从字顺 怎样选材怎样选材 语言简明语言简明 记事写人记事写人 能力能力 学会记事学会记事 写人要抓住特点写人要抓住特点 写出人物的精神写出人物的精神 抓住细节抓住细节 学习抒情学习抒情 写作指导写作指导 写作实践写作实践 综合性学习：三个系列 文学部落文学部落 我的语文生活我的语文生活 有朋自远方来有朋自远方来 天下国家天下国家 少年正是读书时少年正是读书时 孝亲敬老，从我孝亲敬老，从我做起做起 传统文化传统文化 专题专题 语文生活语文生活 专题专题 综合实践综合实践 专题专题 七年级综合性学习细目表七年级综合性学习细目表 册次 专题 主要活动 能力培养点 口语交际口语交际 类别 七上 有朋自远方来 专题资料搜集专题资料搜集，讨讨论会论会，自我介绍自我介绍 继承和发扬传统文化；资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力与研读能力；介绍和讲述能力 介绍介绍 传统文化类传统文化类 少年正是读书时 主题活动：读书问主题活动：读书问题讨论会题讨论会 非连续性文本阅读能力；倾听能非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力力；比较分析能力；内省力 倾听倾听 综合实践类综合实践类 文学部落 读书交流会读书交流会，编辑编辑班刊班刊 交流分享能力；组织策划能力；交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力字运用能力 发言发言 语文生活类语文生活类 七下 天下国家 故事会故事会、朗诵会朗诵会、展示会展示会 继承和发扬传统文化；讲述能力；继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力朗诵能力；资料搜集与研读能力 讲述讲述 传统文化类传统文化类 孝亲敬老，从我做起 主题活动：孝亲敬主题活动：孝亲敬老月老月 非连续性文本阅读能力；组织策非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力划能力；实用文写作能力 发言与倾听发言与倾听 综合实践类综合实践类 我的语文生活 调查访问；搜集整调查访问；搜集整理理 拓展语文学习空间；梳理探究能拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参与力；当代文化参与 提问与建议提问与建议 语文生活类语文生活类 示例：少年正是读书时少年正是读书时 表达交流表达交流 语文实践语文实践 专题讨论会专题讨论会 -学会倾听学会倾听 -积极发言积极发言 信息共享信息共享 -分享个人经验分享个人经验 -借鉴别人成果借鉴别人成果 情境写作情境写作 问卷调查问卷调查 -分析问卷分析问卷 -发现问题发现问题 -寻找解决途径寻找解决途径 文本阅读文本阅读 -非连续性文本阅读非连续性文本阅读 -混合文本阅读混合文本阅读 阅读方法梳理阅读方法梳理 调查调查 分析分析 阅读阅读 分享分享 借鉴借鉴 写作写作 比较比较 名著导读：聚焦阅读方法 专题探究专题探究 读书方法指导读书方法指导 精彩选篇精彩选篇 自主阅读推荐自主阅读推荐 板块构成 名著简介名著简介 围绕一部名著，例谈一种读书