对学前教育专业见习的研究 —以江苏第二师范学院为例 学前教育专业.doc

对学前教育专业见习的研究—以江苏第二师范学院为例 目 录 摘要 ………………………………………………………………Ⅰ ABSTRACT ………………………………………………………Ⅱ 一、引言 …………………………………………………………1 （一）选题缘由 ………………………………………………1 （二）文献综述 ………………………………………………1 （三）关键概念的界定 ………………………………………2 （四）研究意义 ………………………………………………2 二、研究设计 ……………………………………………………2 （一） 研究对象 ………………………………………………2 （二） 研究方法 ………………………………………………3 （三） 研究工具 ………………………………………………3 （四） 数据处理 ………………………………………………3 三、关于学前教育专业见习的调查结果 ………………………3 （一）学前教育13级普本学生见习的情况 …………………3 （二）关于学前教育13级普本学生见习存在的问题 ………4 四、关于学前教育见习的建议 ……………………………………8 （一）完善见习制度……………………………………………8 （二）加强本科学校与见习基地的合作………………………9 （三）提高见习学生素质………………………………………10 致谢 ………………………………………………………………12 参考文献 …………………………………………………………13 附录 ………………………………………………………………14 Ⅰ 摘 要 见习作为教育实践环节之一，在促进学生在教育现场中感受、观察，并将学习到的理论知识运用与实践等方面扮演了十分重要的角色，是学前专业本科生教育中的必需环节。由于学前教育专业的技能性较强的特点，见习显得更为重要。因此我们有必要通过发现和解决学前教育专业见习存在的问题和困难，以提高见习的实效性，为今后学教育专业的见习提供借鉴。针对这样的情况，笔者以江苏第二师范学院为例，在问卷调查、访谈的基础上，通过系统分析，归纳总结见习的实际情况，提出提高见习有效性的一些建议。 关键词： 学前教育；见习；有效性；问题；建议 Ⅰ ABSTRACT As one of the practical aspects of education, trainee plays an important role in promoting students' feelings and observation in the educational field, and it is the necessary link in the education of preschool undergraduates. Due to the strong technical characteristics of pre-school education, trainee is even more important. Therefore, we need to find out and solve the problems and difficulties in the pre-school education, so as to improve the effectiveness of the trainees and provide reference for the future probation. In view of this situation, the author takes Jiangsu Second Normal University as an example. On the basis of questionnaire survey and interview, some suggestions on how to improve the validity of probation are put forward by summing up the actual situation of trainee. Key words: Pre-school education major ; trainee ; effectiveness ;problems ;suggestions Ⅱ 一、 引言 （一）选题缘由 纵观见习制度的国际发展，欧洲有英国“双元制”、瑞典“见习补贴”，近有日本“体验式”等见习制度，由此可见见习之重要性已经得到了很多国家的重视。但对比国外的各种见习制度，我国的见习制度在实践上起步晚，进程上发展还不够成熟。 教育部于2011年和2012年分别颁布《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，文件对学前教师的实践能力提出了要求。如此一来，学生就要走出课堂，深入教学现场，进一步获得真实教育情境中的实践经验，才能具备一名合格幼儿教师的职前素质。而见习恰恰是学生提高职前素质的必由之路。由此可见，教育见习对提高专业度至关重要。 笔者认为不同专业的见习要求不同，比如学前教育是一个实践性较强的专业，对学生实践能力要求较高，要求学生不仅应具有钢琴、 美术、舞蹈等技能还需要有将理论知识运用到实践中的能力， 因此仅仅只在临近毕业时进入实习单位实习，而没有大学期间的见习，显然是不够的。可见见习与实习是学前教育师范生人才培养的基本环节，对于提升学生实践能力至关重要。 （二）文献综述 实习可以提高毕业生的实践能力，增强职业认同感，有助于加快岗位适应，但是仅仅是大学四年级的毕业实习够吗？显然是不够的。“冰冻三尺，非一日之寒”，两至三个月的毕业实习时间需要学生迅速的从学生身份向职业身份过渡，如果我们在大学平时建立起见习制度，给学生更多的接触机会，不过分要求他们亲自操作，以眼见观察为先，达到润物细无声的效果。 随着高校见习制度的发展，见习制度的重要性已经逐渐得到广泛的认同。那么见习制制度的有效性的提升空间在哪里呢？ 师范高校已经意识到了见习制度的重要性，见习制度已经设立并执行。但是见习的实然情况或者说有效性，也就是见习所能达到的积极结果的实现程度仍然是一个值得研究探讨的方向。 既然见习的有效性还有提升的空间，那么是什么影响了见习的实然效果？ 见习制度在地点上跨越学校和见习基地，牵涉到专业教师、幼儿园指导教师和学生，涉及的面和人越广，管理的难度就越高。需要建立起有效的管理制度才能提高见习的有效性。 笔者作为江苏第二师范学院学前教育专业普本班的一员，身在其中，对身边的例子产生了强烈的探索欲望。于是笔者以13级普本班同学为主要探索对象，通过问卷、访谈等多种方法，试图从自身和学校出发，探究其存在的问题和相应有效的建议。 （三）关键概念的界定 见习，是一种在职前通过观察与体验进行的替代性经验学习过程。见习是以观察他人的职业行为为主，区别于实习。实习主要以亲自操作，重视的是实践过程，以及在实践过程中直接经验的获得与积累；但见习更加重视个体对他人行为的体验，“强调的是替代性经验的获得与积累”[1]彭丽云. 教育见习与师范生职前专业胜任力的提升[J]. 桂林师范高等专科学校学报,2007,04:108-111. 1]。 （四）研究意义 学前教育是一个实践性较强的专业，对学生的实践能力有着较高的要求。见习与实习是学前教育师范生人才培养的基本环节，对于提升学生实践能力至关重要。 所以，研究这一课题的目的和意义就在于： （1）就自身而言 学前教育专业学生可以了解幼儿园的教育与教学工作的特点，为将来的幼儿教育工作积累经验。学生将所学运用到教育实践上，深化自己的专业知识，向有经验的一线教师学习，提高各方面的能力。 （2）就学校而言 学校可以了解本校学前教育专业在教育见习方面已有的成就，发现在管理、指导、评价等方面存在的问题，从而提升学前教育师范生见习与实习活动的有效性。从长远角度提升学校学前教育专业的竞争力。 二.研究设计 （一）研究对象： 本研究主要是针对江苏第二师范学院学前教育见习进行的调查，因此以江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生为主要研究对象。利用2017年1月、2月两个多月的时间对学前教育专业13级普本班学生发放调查问卷，进行访谈以获得真实、有效的数据、材料，整理、分析、归纳、总结，较准确的反映江苏第二师范学院学前教育学院见习的现实状况。 （二）研究方法： 调查问卷：面向江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生发放118份问卷，大致了解见习状况。 文献法：通过网络、书刊等多样化的途径，收集有关学前教育专业见习的文献资料，进行整理与分析，以供研究参考。 访谈法：主动与江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生进行交流沟通，并详细记录，大致了解见习情况。 （三）研究工具： 本研究采用了问卷调查法进行研究，由研究者向江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班的学生发放网络问卷，获得有效问卷117份，回收率为99%，有效率为100%。问卷试图从情感态度、教师指导、见习准备和见习反思四个方面了解学生的见习总体情况。 （四）数据处理： 利用EXCEL软件对调查问卷进行数据分析，获得有力数据，反映该校学前教育见习的情况，以及其中存在的主要问题。 三. 关于学前教育专业见习的调查结果 （一）学前教育13级普本学生见习的情况 江苏第二师范学院自2013-2014学年第二学期起实行教育见习，从见习次数、见习时间和见习目标三个角度分析，学生根据年级不同，见习所采用的方式存在异同。学生在大一、大二每学期由学校安排在南京市的公立幼儿园定点见习，每次一天时间；大三的学生采用新的见习方式，根据本学期所学内容安排公开课观摩学习，时间为每次半天或一天。学生每学期的见习次数为在6至12次不等，根据每学期的教学任务安排进行调整，在见习方式上多以参与式观察、观摩为主，每次需要完成相应的观察记录表格。 表3-1 江苏第二师范学院见习安排表 频 率 年 级 见习次数 见习时间 见习目标 大一下学期 12周/学期 1天/周 熟悉幼儿园一日生活流程 了解幼儿园基本工作 …… 大二上学期 10周/学期 1天/周 熟悉幼儿园一日生活流程 了解幼儿园基本工作 …… 大二下学期 6周/学期 1天/周 熟悉幼儿园一日生活流程 了解幼儿园基本工作 …… 大三上学期 12周/学期 1天/周 根据本学期开设的专业技能课程目标，完成观察、试讲的任务 …… 大三下学期 12周/学期 1天/周 根据本学期开设的专业技能课程目标，完成观察、试讲的任务 …… （二）关于学前教育13级普本学生见习存在的问题 1、学校方面 （1）指导方式上存在脱节 学生见习期间，学校对于进入见习基地的学生不会做过多的干涉，学生的见习指导、管理责任就转移由见习基地主要承担。 图3-1 专业指导老师到班指导情况 图3-2 专业指导老师指导情况 整体看来，在调查中，专业老师见习活动中学生的指导和干预过少，只有22。2%的学生认为专业老师到班指导频次比较多，认为“一般”和“几乎不来”的占到了50%和27.8%。而指导情况则显示良好，只有30%的学生认为专业老师“基本不做指导和安排”，但也有44%的学生认为专业老师指导的有效性不高，虽然有指导但是不够具体。（见图3-1 专业指导老师到班指导情况 图3-2 专业指导老师指导情况）笔者认为专业教师的指导有效性很大程度上会影响整