双减背景下初高中历史衔接.pptx

初高中历史衔接初高中历史衔接 双减背景下双减背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 总体要求 指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求 工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联劢，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求 工作目标 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。本质 双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。一、初中、高中历史课程设置状况分析：一、初中、高中历史课程设置状况分析：历史课程标准历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。复”。1、课程目标课程目标的联系与区别的联系与区别 （1）二者都强调三维目标）二者都强调三维目标 （2）知识方面，知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的历史知识的时序性时序性和和基础性基础性；高中则更强调历史知识；高中则更强调历史知识的的专题性专题性、综合性综合性。初、高中课标初、高中课标能力要求能力要求对照对照 初中课标的能力要求初中课标的能力要求 高中课标的能力要求高中课标的能力要求 正确正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、等基本技能、处理历史信息的能力、的能力、陈述历史问题的表达能力、历史的表达能力、历史想象能力、能力、知识迁移能力和能力和在此基础上形成一定的归纳、在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。分析和判断的能力。高中除了进一步培养学生高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的的能力之外，主要通过对历史能力之外，主要通过对历史事实的事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动等认知活动培养历史思维和和解决问题的能力。的能力。（3）能力方面差别也较大，）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，初中主要在于识记、理解，尤其是尤其是识记层面识记层面；而高中要求则更多在于；而高中要求则更多在于理解理解和和应用应用层层面。面。初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照 初中知识与要求初中知识与要求 高中知识与要求高中知识与要求 1了解了解列宁在社会主列宁在社会主义建设方面所做的探义建设方面所做的探索。索。2概述概述二三十年代苏二三十年代苏联社会主义建设的重联社会主义建设的重大成就和经济政治体大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。制上存在的严重弊端。3了解了解赫鲁晓夫改革。赫鲁晓夫改革。知道知道戈尔巴乔夫改革戈尔巴乔夫改革和苏联解体。和苏联解体。7 7苏联社会主义建设的经验与教训苏联社会主义建设的经验与教训 （1）了解俄国国内战争后苏维埃）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，政权面临的形势，认识认识战时共产主义战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。政策向新经济政策转变的必要性。（2）列举“斯大林模式”的主要）列举“斯大林模式”的主要表现，表现，认识认识其在实践中的经验教训。其在实践中的经验教训。（3）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，巴乔夫改革的基本历程，认识认识社会主社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照 初中知识与要求初中知识与要求 高中知识与要求高中知识与要求 1简述简述1929-1933年年资本主义世界经济危资本主义世界经济危机的影响。机的影响。2以“产业复兴法”以“产业复兴法”为例，为例，评价评价罗斯福新罗斯福新政在资本主义发展史政在资本主义发展史上的作用。上的作用。3概述概述战后美国经济战后美国经济发展的主要特点。发展的主要特点。4简述简述战后日本成为战后日本成为资本主义经济强国的资本主义经济强国的主要史实。主要史实。6 6罗斯福新政与资本主义运行机制罗斯福新政与资本主义运行机制的调节的调节 （1）了解）了解19291933年资本主义世年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识认识罗斯福新政的历史背景。罗斯福新政的历史背景。（2）列举罗斯福新政的主要内容，）列举罗斯福新政的主要内容，认识认识罗斯福新政的特点，罗斯福新政的特点，探讨探讨其在资其在资本主义自我调节机制形成中的作用。本主义自我调节机制形成中的作用。（3）以第二次世界大战后美国等国）以第二次世界大战后美国等国家为例，家为例，分析分析当代资本主义的新变化。当代资本主义的新变化。2、课程结构、内容标准、课程结构、内容标准的联系与区别的联系与区别 相同：初中历史课程的相同：初中历史课程的知识内容知识内容，在高中课程中大都，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。进行了相应的链接与拓展。区别区别：（：（1）课程体系课程体系方面，方面，初中初中采取了采取了主题主题+时序的时序的通史体例；通史体例；现有初中历史课程是与高中历史新课程相脱节现有初中历史课程是与高中历史新课程相脱节 一、中国古代史一、中国古代史 (一一)中华文明的起源中华文明的起源 (二二)国家的产生和社会变革国家的产生和社会变革 (三三)统一国家的建立统一国家的建立 (四四)政权分立与民族融合政权分立与民族融合 (五五)繁荣与开放的社会繁荣与开放的社会 (六六)经济重心的南移和民族关系的发展经济重心的南移和民族关系的发展 (七七)统一多民族国家的巩固和社会的危机统一多民族国家的巩固和社会的危机 (八八)科学技术科学技术 (九九)思想文化思想文化 高中历史新课程依据高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”“贯通古今，中外关联”的原则，的原则，高中高中采用了采用了模块模块+专题的体例专题的体例。（时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。（时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。）对学生的知识诸备也要求甚高。）必修一政治史模块必修一政治史模块 必修二经济史模块必修二经济史模块 必修三思想文化史模块必修三思想文化史模块 1.古代中国的政治制度古代中国的政治制度 2.列强侵略与中国人民的列强侵略与中国人民的反抗斗争反抗斗争 3.近代中国的民主革命近代中国的民主革命 4.现代中国的政治建设与现代中国的政治建设与祖国统一祖国统一 5.现代中国的对外关系现代中国的对外关系 6.古代希腊罗马的政治制古代希腊罗马的政治制度度 7.欧美资产阶级代议制的欧美资产阶级代议制的确立与发展确立与发展 8.从科学社会主义理论到从科学社会主义理论到社会主义制度的建立社会主义制度的建立 9.当今世界政治格局的多当今世界政治格局的多极化趋势极化趋势 1古代中国经济的基本古代中国经济的基本结构与特点结构与特点 2近代中国经济结构的近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发变动与资本主义的曲折发展展 3中国特色社会主义建中国特色社会主义建设的道路设的道路 4中国近现代社会生活中国近现代社会生活的变迁的变迁 5新航路的开辟、殖民新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场扩张与资本主义世界市场的形成和发展的形成和发展 6罗斯福新政与资本主罗斯福新政与资本主义运行机制的调节义运行机制的调节 7苏联社会主义建设的苏联社会主义建设的经验与教训经验与教训 8当今世界经济的全球当今世界经济的全球化趋势化趋势 1.中国传统文化主流思想中国传统文化主流思想的演变的演变 2.古代中国的科学技术与古代中国的科学技术与文化文化 3.近代中国的思想解放潮近代中国的思想解放潮流流 4.20世纪以来中国重大思世纪以来中国重大思想理论成果想理论成果 5.现代中国的科学技术与现代中国的科学技术与文化文化 6.西方人文精神的起源及西方人文精神的起源及其发展其发展 7.近代以来世界科学技术近代以来世界科学技术的历史足迹的历史足迹 8.19世纪以来的世界文学世纪以来的世界文学艺术艺术 （2）在）在课程内容课程内容方面：方面：初中初中课程课程重中国史，轻世界史；重中国史，轻世界史；高中高中中外历史中外历史权重大致权重大致相当相当；据统计据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有初中历史课标中中国近现代史部分共有14个个单元单元，65个知识点个知识点。政治史政治史 4040个知识点个知识点 经济史经济史 1313个知识点个知识点 思想文化史思想文化史 1212个知识点个知识点 初中初中历史课程历史课程重政治史重政治史，经济史、思想文化史相对薄，经济史、思想文化史相对薄弱。弱。高中高中历史课标历史课标三足鼎立。三足鼎立。二、新课程背景下师生状况分析二、新课程背景下师生状况分析 1、学生历史学习状况分析：、学生历史学习状况分析：初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱（农村学校更（农村学校更严重）严重）;学生缺乏社会生活及经济活动的体验、感受；学生缺乏社会生活及经济活动的体验、感受；初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，（开卷（开卷考试）；学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。考试）；学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。2、高一历史教师教学状况分析：、高一历史教师教学状况分析：历史教师专业知识储备不足；对初中课程及教材了历史教师专业知识储备不足；对初中课程及教材了解不够；旧的教学观念及习惯积重难返。解不够；旧的教学观念及习惯积重难返。三、初高中衔接的历史教学策略三、初高中衔接的历史教学策略 1 1、认真研读课标：、认真研读课标：（1）明确课标内容的主题）明确课标内容的主题文明史文明史“标准标准”规定必修课规定必修课 历史历史（）“着重反映人类社会政治领域发展进程着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容中的重要内容”。历史历史（）“着重反映人类社会经济和社会生活领着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容域发展进程中的重要内容”。历史历史（）“着重反映人类社会思想文化和科学着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容技术领域发展及其重要内容”。必修一“标准”明确指出：必修一“标准”明确指出：“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。主线是政治文明史，“标准”中的而艰难的历史过程”。主线是政治文明史，“标准”中的政治史就是围绕这一主线而讲述的。政治史就是围绕这一主线而讲述的。政治制度是政治文明的核心，所以历史（政治制度是政治文明的核心，所以历史（）是以政）是以政治制度史为主。治制度史为主。“标准”行文时，总是将政治制度排在“标准”行文时，总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。政治事件、政治人物之前。如历史（如历史（）开头即指出：“了解中外历史上重要的政）开头即指出：“了解中外