2023年已改贫困农户的教育扶贫现状及路径.doc

贫困农户的教育扶贫现状及路径 作者姓名：姚武强 指导老师：安民兵 安庆师范大学人文与社会学院级 安徽安庆 246133 【】当今社会虽处于高速开展时期，人们的物质生活日渐齐全，但依然存在贫困群体，而这些贫困群体绝大局部都是乡村农民。而通过研究发现，这些贫困农户绝大多数都是文盲或半文盲，没有教育经历，所以我认为教育是帮助农户脱贫的关键手段，只有贫困农户有了文化，才能知道自己为何贫困，才能摆脱贫困。教育扶贫是国家整体扶贫规划中至关重要且不可或缺的一环。 【关键字】贫困、教育扶贫、现状、路径 第一章 绪论 教育扶贫的实施是扶贫的主体、对象以及社会的客观环境等各个方面相互影响作用的结果。教育扶贫的实施受到三方面的影响，一是有赖于扶贫主体的外在表现，二是受制于扶贫对象的主观接受，三是扶贫的环境因素。目前，农村贫困山区是一个相比拟而言在各方面开展缓慢的区域，教育扶贫在当地的具体实施过程中，时常出现教育的扶贫不够具体详细，科学合理的现象，导致教育扶贫的具体实施与规划的不连贯，这对于教育扶贫的实施，是十分不利的。 第一节 研究的背景 〔一〕时代呼唤。习近平曾指出：“消除贫困，改善民生，实现共同富裕，是社会主义本质要求〞社会主义国家要实现全体人民的共同富裕，实现两个一百年的宏伟目标，教育扶贫工作是贫困人口摆脱贫困的重要途径，扶贫工作需要得到更多的重视与投入，加速解决贫困地区的贫困问题，提高贫困人口的经济收入，进一步解决贫困人口的物质与精神匮乏问题，把改革开展成果，更加公平，更多的普及于人民。这不仅仅是我党全心全意效劳人民的必然要求，更能进一步提高我国政府管理治理水平。 〔二〕 社会背景 。当前，对于教育扶贫体系的研究尚不够完善，在具体的实施操作过程中，存在诸多的棘手问题，所以加强教育扶贫研究情理所在。教育扶贫是一个亟需理论研究 ，又需深入当地实践去探索的问题。基于目前的教育贫困问题现有情况，进一步剖析其存在的问题，最终提出具有针对性的建议与优化路径能够更好的促进社会开展进步。 第二节 研究的意义 〔一〕理论意义：通过教育扶贫的视角 ，对教育扶贫中存在的问题做具体实证研究，对教育开展状况进行比拟合理、科学的评价，进而为教育扶贫工作的顺利展开提供理论依据。其次，通过查阅相关的文献发现，教育扶贫的研究成果多表达在教育扶贫工程的研究。 〔二〕现实意义：一是从社会现实来讲，教育扶贫是扶贫政策中的主要政策，对解决贫困群众特别需要解决的教育问题、难点能起到举足轻重的作用，教育会全面覆盖的惠及困难的家庭的民生工程，对促进经济开展、民族和谐、社会团结稳定具有重要现实意义。 二是从效果上讲，教育扶贫是最根本的根底扶贫政策，对于解决贫困农户农村学前教育、职业教育等问题都发挥重要作用，可以缩小差距，提升水平。扶贫工程的进一步开展将会在更加宏观的层面来促进的社会和谐稳定，平衡我国各个地区的教育开展现状，弥补贫困地区的教育缺陷，促进我国教育体系的进一步完善。 第二章 教育扶贫 第一节 贫困与扶贫 〔一〕贫困的概念 贫困，一般而言，是指人们在生产与生活中资料的短缺 ，独立的个人，或者一个根本单位家庭生活在最根本的标准线下；从更宽的外延范围上来解释贫困，贫困那么可以被理解为某一类特定的人群不具备自身开展必需的时机和根本能力同时选择健康的、体面的、自由的生活和有尊严的社会地位。基于历史唯物主义的视角，贫困是一个地域的、变换的和历史的概念，它不断的随着时间及空间还有人们思想想法的变化而改变。贫困一词以及贫困相关的社会解释在不同的国家和地区也有不同的含义，根据不同国家存在差异的开展国情，贫困也被赋予了不同的定义，在历史的不同时期，贫困的解释也存在差异。一个社会对于贫困的定义主要是随着人类社会的开展而不断扩充与变化，随着社会经济根底的不断提升，伴随着社会的进步及人们对根本人权、社会的福利平等的问题认识不断深化而逐步深化的。此文对于贫困概念的界定是从综合因素来确定—贫困既是指自然地理环境方面的 贫疾还包括具体物质生活 的极度缺乏，以及由此导致生活水平很难维持在这个社会能接受的最低范围，同时，还包括个体精神生活的极度贫乏， 以及参与根本社会活动的能力缺失和根本的开展时机缺失 。 〔二〕扶贫的概念 扶贫又称为反贫困 ，即对贫困者扶持，针对经济开展困难的地区和生活条件贫困的民众所进行的帮助政策和措施，同时，贫困理论的 逐渐的演进与不断开展，扶贫的概念也在逐步开展并得以丰富。贫困相关理论在不同的时间、环境、空间里都被赋予了不同的含义，目前国际上对于贫困问题的相关研究也越来越完善。与此同时，相关专家学者对反贫困领域也越来越重视，反贫困理论也逐步完善，从马克思主义反贫困理论逐渐开展到通过人力资本反贫困。 马克思恩格斯针对无产阶级提出的贫困理论主要强调的是资产阶级的剥削过程对贫困问题带来的影响。在他们看来，无产阶级要想摆脱贫困的现状并未易事，摆脱贫困对于无产阶级来说存在着诸多困难。他们认为资本的增加以及资本对于新技术、新生产方法的使用，这首先造成大量生产失业者， 其次也把一些社会层次较高的人大批的驱赶到了工人队伍中。马克思认为 ，伴随着资本原始积累的快速开展 ，工人的劳动与使用他的劳动条件之中，形成了一道看不见，摸不着的鸿沟，因此带来的“过剩人口〞完全是资本的本性产生的。恩格斯认为之所以贫困人口会处于贫困状态，最重要的原因还是其自身社会地位的劣势所造成的。由于工人阶级自身的特性，与资产阶级相比，工人阶级无法在根源上实现真正的富裕，因为工人阶级一直处于被动的地位。在物资资料的生产方式的角度上，马克思恩格斯认为 ，贫困问题是制度贫困理论，与空想社会主义贫困理论相比，它更深刻、更科学、更系统化。 马克斯恩格斯认为，要把贫困彻底消灭，只能先把私心消灭，因为社会资料的不公平分配是私有制造成的。马克思主义反贫困强调的是对剥削制度的反对。在资本主义社会是可以运用的理论。 在中国２０世纪５０年代时，即在建国初年，毛泽东就强调了中国共产党的最终目的是消除社会阶级剥削，不仅仅要实现被压迫人民的自由，更要在经济上帮助人民实现自由。在当时那样的条件下，毛泽东同志已经对贫困问题有了清晰的把握和认识，竭尽全力的通过开展落后社会的生产力进而改变中国的贫困面貌。马克思的反贫困理论在中国得到了运用且根据中国的国情进行了适当的优化。对于邓小平而言 ，他的“先富带后富〞即“首先要打破平均主义，打破‘ 大锅饭 ’。他主张的是先富带动后富。“两个大局 〞在很大程度上改善了我国的贫困程度。在深入的贯彻落实这个大政策时，它富有成效地把人民群众愿意通过自己勤劳致富的积极性很快调动起来了，根据全国 各地的具体情况差异，逐渐实现了消除普遍贫穷过渡到消除少数人和极少地区的相对贫穷的飞跃 。 第二节 教育的概念 人类自从形成社会，就产生了教育。与此同时，作为人类生命的个体要从具有生物学意义 的自然人变为能够担负起各种社会使命任务的社会人，每时每刻都需要教育的参与。当前，社会以不可阻挡的态势飞速的开展与进步 ，对于有知识技能的人才来说是关键因素，教育已经成为满足社会这个需求的必不可少的关键途径。 （一） 教育的概念  教育一词的概念在不同的历史时期同样也被赋予了不同的定义。教育在社会开展的不同阶段会随着社会主观意识形态的流变而被进行不同的内涵的解释。通常教育主要被人们看作是一种开展人的思想与身心的实施形式。教育概念可以从两方面来阐释-广义和狭义。其中广义的教育指：对影响人思想观念、引导人们社会实践的过程、环境、符号、事件、活动、制度等的 事物，培育人的道德情操、丰富人们的知识技能。教育是区别于动物而言的一种人类社会活动。狭义的教育定义指：教育实施主体通过一定的方式与途径对目标被教育者实施的一定的知识技能的传授活动，最终的目标就是提升被教育者的整体个人素质与水平，促使其成为符合社会期望的人。学界针对具体的教育的内涵和外延一直都存在争议。有学者指出教育的问题最终的落脚点还是在如何更好地开展人培养人，主要侧重于从教育的 性质、目的、作用来讲。此外，联合国教科文组织那么更倾向于将教育解释成一种工作形式。赫尔巴特对德语的 “ｅｒｚｉｅｈｕｎｇ〔 教育 〕〞进行解释 ，特指从训育和牵引。由此可知，对教育 的定义有许多阐释，这与教育本身复杂多变有关系，也与界定者思维方式的差异有关 。   教育是一个日新月异的概念名称，在不同时期所描述的内容和所希望到达的目的是有区别的。那么该如何定义教育呢？基于上述的梳理分析，笔者认为现在的教育主要是教育者根据当代社会的需要，有方案、有目标、有原那么的通过一定的媒介手段，使受教育者在一定的时期到达期望的在各方面有开展的社会活动 。  〔 二 〕 教育的结构形态   教育是伴随着人类的产生而形成的。教育形式是由简到繁，由自发到自觉的。教育的根本形态可以概括为三种类型：进取类的教育、适应类的教育、本能训练类的教育。其中对于某种开展的目标 ，人能积极的并且自觉地进行追求的活动，那么学校是进取类的最理想的代表。适应类的教育主要是指入乡随俗的教育，本能训练类的教育特指动物界的某些本能在社会人的教育上的反映。基于历史的角度分析，当前的教育是高级的形态的教育，它包含了本能的训练、适应类的教育和积极进取类的三种教育成分，构成了现在社会复杂的多层次的教育现象。从教育具体的执行主体来看，教育就包括了社会教育、学校教育和家庭教育。其中，社会教育的教育过程是贯穿于各种各样的社会活动当中的。学校教育特指以学校为单位开展的教育活动；而家庭教育的教育人那么是受教育者的家人。这三种教育形态，是相对独立的，但因为都是对受教者的一种具体行为，所以它们在实际的运用中，彼此是相互影响和彼此牵制的。  第三节 教育与扶贫 教育在扶贫中的双重属性: 目标与手段。我们可以发现，教育在扶贫这一国家重要性工作当中扮演着非常重要的角色。从上世纪70年代以来，我国在改革开放的伟大政策驱动下，在党的领导下，取得了经济开展的伟大成果，全国范围内的各个省份都通过经济开展逐步改善了本省的贫困问题。大量的贫困人口先后摆脱了困境。特别是上世纪80年代后期，我国特别针对贫困问题制定了一系列的方针政策与解决措施，进一步促进了我国贫困问题的解决。经过各级政府的不断努力，我国在扶贫问题上取得了明显的成就，贫困人民的温饱问题已经初步得到了解决，国内的矛盾性质也发生了转变。 (1)教育与扶贫: 扶贫问题是关乎民生的大问题。解决贫困地区的贫困问题，帮助贫困人口摆脱贫困境遇是政府一直以来全力改善的。在整个扶贫的工作布局当中，教育在帮助改善贫困问题上有着非常大的奉献。教育扶贫也是备受学界和政府广泛关注的领域，其在实践中具体表现为:教育是民生之根本，以教育来作为扶贫工作的切入点是非常适宜的，同时教育能够为扶贫提供更多的助力，通过改善教育扶贫问题，能够对其他领域的扶贫带来更多的助力。实践中，政府不仅在20世纪80年代就将教育确立为扶贫开发的重要奋斗目标之一，而且矢志不渝地予以坚守。相关学者以及业界专业对教育扶贫问题做出了深入研究，学界目前针对如何更好地提升贫困地区教育质量与水平这一问题的研究成果也颇为成熟丰富。对于一个贫困地区而言，教育问题的改善能够更好地推动贫困问题的解决，开展教育，提高当地人民的整体素质，进一步提高当地的经济开展水平，帮助人民摆脱贫困才是根本解决路径。实践中，教育通过 开发人力资本、提升人口素质、扭转贫困文化等多种方式也极大地改善了贫困地区的整体面貌，并起到了持久脱贫致富的成效。一方面，教育扶贫功能的有效发挥奠基于不断开展的教育事业; 另一方面，教育领域的扶贫开发也隐含着对教育扶贫功能的预设和期待，其关系可概括为: 通过扶教育之贫以实现依靠教育来扶贫，基于教育的扶贫功能发挥扶贫政策的有效性。 (2)教育扶贫:置于政策制定与学术研究中的差异 教育扶贫概念在政策制定及学术研究中均有表达，但各自侧重点却略有不同。从国家政府颁发的相关政策的角度解读，教育在扶贫整体的工作部署当中一直是