杜威的思想对我国基础教育的影响教育教学专业.docx

杜威的思想对我国基础教育的影响 引 言 杜威的教育思想是在“五四”运动时传入中国的，当时我国的基础教育正在从传统走向现代化。新文化运动的组成部分之一的五四运动，率先推动了我国基础教育改革的发展。在步入改革的道路征程中还开展了一场思想启发和思想解放运动，这场运动以科学民主作为主題，是对传统制度的批判活动，同时反对传统的伦理道德，开放了人们的思想和个性。要完成这些思想任务，就需要合适的理论武装和思想指导。然而杜威的实用主义思想正好满足和符合,成为了这种解放运动的思想指导，推动了思想运动的开始。杜威的民主政治观念也主张民主、自由、平等、博爱,和五四新文化运动的主张非常吻合。就在这时，杜威的实用主义教育理论也开始传入我国,并对我国的改革产生了影响，直到今天，我国基础教育仍然汲取着杜威教育的精华。 我国的很多方面都受到杜威的实用主义思想的影响，比如政治、经济、社会等。其中在教育方面影响尤为重要。在此我仅仅追溯杜威教育思想在中国基础教育方面的发展史实，论述一下杜威教育思想对中国教育教学的影响。在完成这篇毕业论文过程中，我对杜威先生充满了崇敬之情，同样我国基础教育更是占满了我的的心中，我会努力学习杜威思想，结合自己的学习经验进行理论性的思考，在此，我谈一谈关于杜威思想对我国基础教育的影响。 一、 杜威的教育思想 1.1“教育即生活”与“学校即社会” 杜威的教育思想主张教育就是生活的过程，社会生活的一种重要形式就是学校生活。理想的学校生活应该接近儿童日常的生活，不仅仅要满足儿童的需要和好奇心；还应该与学校课外的社会生活相一致，更要与现代教育教学的变化的趋势一致，将会成为推动社会发展的重要力量。杜威提出的“教育即生活”在学校教育和学校生活中有着不可替代的作用，使之更有活力，更有乐趣，更有实效，这样更有助于儿童健康成长。 “学校即社会”是杜威的另一个学说，他强调说“学校应该成为一个小型的社会，以反映大社会生活的各种类型的活动”。在杜威看来，学校其实是社会生活的一种形式。学校应该把现实的社会生活简化成一个雏形的状态，学校必须呈现给儿童实际的社会生活。 “学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。杜威认为社会的改造要依靠教育的改造，这样才能使自然、社会与自我有机的结合才能实现整体的人的发展目标。 1.2“从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是我们一直说的“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。儿童在那些有教育意义和有兴趣的游戏中进行学习，这样就更有助于儿童的生长和发展。要贯彻“从做中学”这一原则，就要使学校活动更加生动、更加持久并且含有更多的文化意义。杜威的这一观点在某种程度上，着重强调了实践在儿童学习中所占的重要性。如果只采取传统的课堂灌输的教法和死记硬背的学习方法，这样很难达到教育的真正目的。因此，有效的教学方法应该是把抽象的知识还原于实践，使学生在理解中学习，在学习中创新，从而掌握更多新的知识。我们经常说知识来源于实践，面对那些缺少生活实践经验的儿童来说，能力的培养更是离不开实践。 1.3关于思维与教学 学校的教学过程其实就是一个唤起思维的过程。杜威的观点也是强调了这一点。教师的教学过程应该成为学生领会知识的思维过程，这样有助于培养他们的思维习惯和能力。他认为，对于学校来说，应该在不断的学习过程中培养学生的思维能力和优良的思维习惯。在教学方法上，充分调动学生的学习积极性和主动性，进一步强调了使学生成为学习的主体，成为学习的小主人，激发学生自己去发现，自己去领会所要学习的知识。从杜威的思想来说，掌握了思维过程也就是学生找到了明智的学习方法。当然，认知心理学家皮亚杰也肯定了思维理论的意义。皮亚杰指出，了解儿童思维的结构以及儿童与成人心智之间的关系是唤起思维的重要前提。对于一个新学校来讲，必须为唤起思维做好准备。这些新的教育方法已为学校活动奠定了基础”。 二、 我国基础教育发展的历史梳理 2.1关注学生作为“整体人”的发展 新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。让每个学生都得到全面发展也就是“整体人”。这句话包括两层涵义:一个人的完整性与社会生活的完整性。从根本上说，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性来源于生活的完整性。生活其实就是人与世界的交融，生活的完整性表现在人类在自然中的成长，社会中人类的发展等彼此交融在一起。 （1）谋求学生智力与人格的协调发展 个体在学校中作为一个整体，就要求学校能向自己提供整体的内容和发展的空间。然而，传统的课程却忽略了儿童的需要，造成了儿童不能整体发展。一方面，有些学校把课程的学习等同于“读书”，特别是要读一些要考试的“书”，从而忽视了学生实践性知识的学习，例如我们通常所说的儿童生活环境、经验、阅历等，因此导致了学生的片面发展。另一方面，传统的教学方式只是让学生漫无目的死记硬背，割裂了学生自主学习的能力和自己精神学习的构建。新课程标准为学生的学习经验奠定了基础。 （2）追求个体、自然与社会的和谐发展 新课程突破了学科领域的束缚，让儿童重新回到了生活和自然中，主动寻找经验。在自然、社会与自我课程资源中主动开发。个体、自然与社会融合成有机的整体。学生在各种事物结合在一起的情境中就会形成完整的人格。那样，个体、自然和社会就会紧随时代的步伐。 2.2统整学生的生活世界与科学世界 新课程标准强调了要把学生的生活世界和科学世界整合在一起，才能实现“现实生活的资源与教材资源相整合“。 （1）课程的生活化 传统的课程内容比较注重书本知识的学习。而我国新课程改革主要强调课程创新，内容要贴近社会，走进生活，要把课程与学生生活和社会紧密联系在一起，使课程与生活融为一体。 （2）课程的综合化 新课程还为学生设置了许多“综合性学科”。综合性学科在学科的知识上和方法上进行跨学科的整合，重建了学科间的知识体系。实现了知识内容与综合实践的统一，使学生得到全面发展。一直以来，传统课程比较重视分门别类的知识内容，使学生的知识比较混乱，无法在现实生活中运用。因此，新课程强调了课程的综合性。规定了从小学三年级至高中设置 “综合实践活动”课程。就是要帮助儿童恢复生活的完整性，和帮助学生在社会生活中选择自己感兴趣的探究主题，激发学生学习的兴趣，从而能够实现自己的人生价值。 2.3寻求学生主体对知识的建构 (1)确立新型知识观 传统的课程视知识为普遍的，供人掌握的的真理。新课程为我们确立了新的知识观，使学生学习知识成为一种不断探索和创新的过程，自己建立知识体系。形成对知识的理解。 (2)倡导学生主体性 自主、探索和合作是新课程所提倡的学习方式。这样为学生提供了自主学习的机会。推进了基础教育课程改革，适应了时代对人才培养的客观需要。课程改革是基础教育整体改革的核心，是实施素质教育的重要环节。随着我国课程改革的深入发展，新课程改革转变了学生的学习方式。研究性学习给传统基础教育带来了翻天覆地的变化，这种历史性的变化使中国教育由古代走进近代，它是中国基础教育的一种转换和更新。 三、 杜威教育思想对我国基础教育发展的影响 随着我国基础教育的不断改革创新，杜威的实用主义教育思想对我国基础教育产生了深刻的影响。 3.1“教育即生活”与“学校即社会”对学生的生活世界与科学世界的影响 目前，我国的学校教育仅仅以传授知识为主，内容和方法都与社会现实有很大差距。学校所开设的课程分门别类，有些课程和教材甚至十几年不变，而社会上所需要的一些新的知识能力，学校不能即使满足，导致学生步入社会后需要重新学习和适应。道德方面，学生缺乏道德生活实践的能力，因此，学生很难融入社会。受杜威实用主义教育思想的影响，学校要与社会紧密联系起来。跟随时代的步伐，满足学生的需要。使学校成为社会生活的一种形式。在道德教育方面，首先要让学生学习道德知识，然后学会在道德生活实践中应用，引导他们在社会生活中能够分得清楚美丑，能够崇善抑恶。我相信经过道德现实的锤炼，同学们一定会把道德要求转化为自己的道德意识和行为习惯。 3.2 “从做中学” 对学生的整体发展的影响 目前，我国的基础教育基本脱离应用、脱离实践、忽视能力培养。教师为了让学生考高分，教师死扣课本，不能把理论和实践联系起来。教学方法上，采用 “满堂灌”和让学生死记硬背，学生没有独立思考和创新的能力。没有独立操作的能力。杜威的“从做中学”的观点，强调了“从活动中学”、“从经验中学”。强调了实践的重要性。同样能力的培养离不开实践锻练。学生要想得到整体发展就要不断参与社会活动，亲身体验，不断积累，提高自己的能力。 3.3关于思维与教学对学生主体对知识的建构的影响 我国传统教育只注重教师教和学生学，没有培养学生的思维创新能力和自主学习能力；强调了教师的权威和主导作用，使教师成为学习的主体。不鼓励学生发挥学习的积极性、自主性；强调了以课堂为中心的封闭的教育活动。我国教育体制的“一考定终身”和应试教育机制抹杀了学生的创造性，造成了学生死记硬背书本上和教师课堂上讲授的东西。而杜威强调的思维理论的意义是从学生的思维习惯和能力进行培养。思维有助于创新，是明智的学习方法。教学是教师的教与学生的学的共同体，教师作为参与者，引导者，激发了学生的兴趣，引导学生主动建构自己的知识体系，在不断地学习中提高自己的创新能力。 总 结 杜威实用主义教育思想对中国基础教育产生了极大的影响。杜威提出的“教育即生活”，使学习变得有活力，有乐趣，有实效作用，促进了儿童向有益的方向发展。杜威的“从做中学” 使儿童从实践中进行学习，促进了儿童的生长和发展。杜威的思维与教学方法着重培养了学生的思维能力和习惯，特别重视和鼓励学生积极性、自主性的发挥，强调以学生为中心的教育教学活动。受杜威实用主义教育思想的影响，我国中小学无论是在学校还是在生活中都要重视从小培养学生熟悉社会、融入社会、学会独立生活的能力。杜威实用主义教育思想不仅对中国教育实践产生直接的渗透作用，而且深刻影响了中国教育学术的理论建设。因此，我们在我国的基础教育改革中一方面要立足国际视野寻求中国特色，另一方面要在继承传统中不断寻求创新。 引 言 杜威的教育思想是在“五四”运动时传入中国的，当时我国的基础教育正在从传统走向现代化。新文化运动的组成部分之一的五四运动，率先推动了我国基础教育改革的发展。在步入改革的道路征程中还开展了一场思想启发和思想解放运动，这场运动以科学民主作为主題，是对传统制度的批判活动，同时反对传统的伦理道德，开放了人们的思想和个性。要完成这些思想任务，就需要合适的理论武装和思想指导。然而杜威的实用主义思想正好满足和符合,成为了这种解放运动的思想指导，推动了思想运动的开始。杜威的民主政治观念也主张民主、自由、平等、博爱,和五四新文化运动的主张非常吻合。就在这时，杜威的实用主义教育理论也开始传入我国,并对我国的改革产生了影响，直到今天，我国基础教育仍然汲取着杜威教育的精华。 我国的很多方面都受到杜威的实用主义思想的影响，比如政治、经济、社会等。其中在教育方面影响尤为重要。在此我仅仅追溯杜威教育思想在中国基础教育方面的发展史实，论述一下杜威教育思想对中国教育教学的影响。在完成这篇毕业论文过程中，我对杜威先生充满了崇敬之情，同样我国基础教育更是占满了我的的心中，我会努力学习杜威思想，结合自己的学习经验进行理论性的思考，在此，我谈一谈关于杜威思想对我国基础教育的影响。 一、 杜威的教育思想 1.1“教育即生活”与“学校即社会” 杜威的教育思想主张教育就是生活的过程，社会生活的一种重要形式就是学校生活。理想的学校生活应该接近儿童日常的生活，不仅仅要满足儿童的需要和好奇心；还应该与学校课外的社会生活相一致，更要与现代教育教学的变化的趋势一致，将会成为推动社会发展的重要力量。杜威提出的“教育即生活”在学校教育和学校生活中有着不可替代的作用，使之更有活力，更有乐趣，更有实效，这样更有