农村学校全科教师专业进展调查争辩［］我国的学校全科老师是指在学校担当多门课程教学的老师。问卷调查觉察学校全科老师对自己的专业进展水平和力量评价较高，而且随教龄的增长而增长，但第一学历越高的学校全科老师专业进展自我评价却越低。学校规模越小、离城区越远的学校全科老师的专业进展自我评价越高。教学实践可能促进了全科老师的专业进展，但他们存在多学科学问和技能欠缺、全科力量缺乏等问题，且在多学科学问和技能维度上的得分并未随教龄增长而增长。［关键词］全科老师、专业进展、农村学校一、争辩问题目前，我国学校大局部是分科课程。人们普遍认为，由于编制所限，规模较小的学校需要任教多门课程的老师。［１］他们就是我国学校教育现实中的全科老师。在课程分科设置、老师分科培育的大背景下，我国农村学校老师是如何变成全科老师的呢？他们的专业进展与现实需求构成何种关系？他们专业成长的背景如何影响他们的专业进展特质？本文通过学校全科老师专业进展自我评价的调查试图从学校全科老师任教课程门数、第一学历毕业学校类型、教龄、所任教的学校规模与区域类型等维度比拟其专业进展自我评价水平，期盼通过调查数据分析农村学校全科老师专业进展状况，探寻农村学校全科老师专业成进步展的规律。二、争辩设计与实施理论界认为具备“综合力量〞，能胜任多门课程教学是全科老师最突出的特质［２］，因此，我们将学校全科老师的操作性定义界定为教３门及以上课程门数的学校老师。本争辩的调查对象为广东省粤西四县一市的学校老师，接受分层随机抽样，抽取镇的非中心学校７２所，镇中心学校７所，县级市城区学校６所，地级市城区学校３所，共８８所，老师总数３６３４人，由学校组织全体老师填答提交有效问卷３５９７份，有效填答率９８．９８％。我国学校老师专业标准〔试行〕将老师专业进展分为三个维度：专业理念与师德、专业学问和专业力量。然而老师专业进展是老师职业生涯的演化过程，是老师学问、技能和情意等自身专业素养的成长与成熟过程，［３］必定涉及“老师的职业素养、自身认知与反思力量和教学效能感〞还离不开老师与所处社会环境、学校文化和同学需求的互动，［４］对于学校全科老师要强调全人教育和专业的“综合力量〞。［２］因此，本争辩借助老师专业进展理论，以学校全科老师专业进展自我评价为基点，形成问题结构。再对３所学校的实地调研、老师访谈，收集筛选问卷主题句，编写问卷题目后，经两轮专家评估和...
