2023年学科协同下对农村中学学困生个别辅导的策略研究.doc

学科协同下对农村中学学困生个别辅导的策略研究 齐贤学校 乔虹 一、 问题的提出 在我们的现代教学中，特别是二期课改的核心理念体现了“一切为了学生，为了每一个学生的开展〞， 强调为了每一个学生的开展的理念。为了以学生开展为主，我们教师应该在新课改中尽快实现角色的转化，在教育教学过程中成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。 本课题中所谓的学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。因此，课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种心灵的交流。每位教师都非常关注学困生的学习，有的专注于用爱心让学困生展开学习的翅膀；有的专注于让学困生获得成就感，以此来激发他们的学习兴趣。作为一名农村中学的老师，我也采用了各种方法去辅导学困生的学习。同时，我们也经常会听到各种各样老师对学困生学习的抱怨，特别在农村学校中，学困生的现象尤为明显。每个老师都在尽自己的努力去帮助他们提高成绩，但我们会发现，大局部教师单从自己学科来辅导他们，收效甚微。如何才能从根本上帮助他们提高成绩呢？赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。〞教学是教师与学生的双边互动活动，教师在教学过程中，首先要更新自己的教学理念，把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，循循善诱，并积极运用信息技术手段，实现教学课程的完美整合。其次要努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的教法，与时俱进，完美人格，才能充分发挥学生在学习中的主体优势，从而到达“二期课改〞的根本目的。而且每一位学困生并不是每门功课都学不好，而是有的好，有的差。这里就涉及到学科之间的协同性，从他所喜欢的学科入手去帮助他寻找学习的方法，培养学习的兴趣。一个学生的开展必须是全方面的，所以在对学困生进行辅导的时候可以从学科协同性发面去思考辅导方法。 中国有句古语“善歌者使人继其声，善教者使人继其志〞。对不同上午学生要以不同的形式起引导他们健康成长。从我们农村学校的目前状况看，不少学生身上存在着或多或少的不良习惯，我们三位教师就是要根据教学内容的不同和学生认知的差异采取不同的教学方式，使他们在学习、行为和心理上取得一定的好转。本课题的研究旨在通过课内外辅导相结合的形式，让每一位学生都有所收获，有所提高。本课题的研究也可为本校其他班级及兄弟学校提供可借鉴的实际操作经验。 二、 研究概述 （一） 研究目标： 1、 通过研究使学生进步。 2、 通过对学困生现状调查分析，运用学科协同制定学困生个别辅导方案，并进行个案追踪，从中反思提炼出学科协同的策略。 〔二〕研究内容： 1、采用文献法学习二期课改中有关学困生和学科协同的知识和理论，以便于更好地进行实验研究。 2、采用调查法和分析法，调查教师在教育教学中所用的不同方法。根据实验反响信息进行个案分析，追踪辅导过程，反思并提升能力。 3、采用教学实验法，选择班级中的同一个学生，不同学科的教师，进行比照实验，研究个别辅导的最正确方法。 〔三〕研究方法： 1、问卷调查法：主要用于对“学困生〞成因、类别、特点、知能缺陷的调查。设表统计、综合分析、归档立案，在此根底上制定切实可行的“辅困〞方案。 2、文献法：研究中学习有关知识和理论，进行实验研究。 3、个案研究法:主要用于对典型、有指导意义的“学困生〞的“辅困〞研究。 4、实验研究法：是本课题研究最主要的方法。对某项内容的研究，首先提出假设，再投入行为实验，然后进行效果验证，最后是反思调控。 〔四〕研究过程： 本课题于2023年6月被批准为区级教育教学研究一般课题。我们齐贤学校是上海郊区一所典型的农村学校，本课题组成员都是工作在教学第一线的教师。本人是小学高级教师，本科学历，任七年级语文备课组长，七年级两个班的语文教学工作，七〔2〕班的班主任，已从事教育教学工作十七年，在工作中积累了一定的经验。陈晓丽，中学二级，本科学历，担任七年级两个班的英语教学工作，朱婷，中学二级，本科学历，担任七年级四个班的科学教学工作，这两位老师虽然年轻，但教学能力强，根本功扎实，工作热情高，理论知识丰富。 课题的研究得到了学校领导、学校教科室的大力支持，并在人员、时间、经费上提供了保证，因此，本课题一定能胜利结题。 1、 前期研究阶段〔2023.4------2023.8〕 分析现状 提出可行性方案 收集各类理论资料 研究学生校内外表现情况 2、 实施研究阶段〔2023.9------2023.6〕 2023.9------2023.2 实施可行性方案 2023.2 中期小结第一阶段方案，分析并完善 2023.3------2023.6 实施休整后的可行性方案 3、总结阶段〔2023.7------2023.8〕 收集总结进行个别辅导后的效果 汇编各类资料 撰写课题总结 三、 研究成果 〔一〕分析学困生的成因 课题组成立后，在更新理念、统一认识的根底上，我们对我校七年级二十三位学困生个案调查、观察和分析研究，认识到： 1．厌学心理。学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有时机或很少有时机获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑，惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢送，喜欢把自己封闭起来。 2．逆反心理。逆反心理是与事物开展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反〞的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。处于生理发育和心理开展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾到达一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。久而久之，学生便出现定势思维，认为不听老师的话也无所谓，有时甚至为难老师，下意识地和老师对着干。也有些同学因转班或更换老师，不适应学习环境而导致的学习下降。 3．疲劳、惰性和畏难心理。学困生学习上的疲劳，就是精神意志上的疲劳，它主要是因为知识缺陷比拟多，接受能力比拟差，分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位。惰性是学困生成绩差的重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，应付老师布置的作业，有的甚至连抄袭都难得做。也有些同学因为某一学段、某一章节或某一知识块未能掌握，导致后面的学习受阻，而自己当时又不愿意自己补上或找老师补课，这样积累下来，久而久之，形成了恶性循环：越来越差，越差越不想学，而越是不想学，就越差。 4．情绪的迁移。学困生在学习困难时产生的各种心理和懈怠情绪状态会逐渐迁移到与学习无关的他们不感兴趣的其他活动上。他们懒于、不屑于甚至不愿意做，如运动会，班级卫生甚至做课间操等等。 5．盲从心理。因受周围厌学的学生的影响，盲目消极从众，最终使自己同化。 6．家庭原因。因家庭的变故或自身有早恋倾向导致情绪波动，内心痛苦，无心学习。 7．因家长的不良教育方式：或矫纵溺爱，纵容放任；或粗暴严厉，动辄打骂。这些方式易使学生养成玩世不恭，放纵不羁的态度，或消极对抗，冷漠异常。 “造就〞学困生原因由来已久，这些学生已经形成了一种不可动摇的惰性特点：在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到困难或挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。用心理学来分析，他们具有“消极定势〞的心理特征。 我们这次把研究的重点放在非智力因素造成的“学困生〞的“辅困〞策略上。我们这次选择的对象是初一〔2〕班的小曹同学，每学期的开学一个月，她都能比拟认真地完成根本的作业，但由于自身的惰性，接下去就不行了，作业不按时完成了，即使完成的作业质量也不高，上课开小差的次数也越来越多，结果导致学习上脱节，成绩节节下降，与此同时，她与同学之间的关系也越来越差，经常有矛盾发生；与家长联系，说明她的阶段学习后，家长采取打骂的方式进行教育，曾经有一天，她的脸上带着红红的手指印来上学的；然后家长想让她利用空余时间补课，可她又不愿意去；另外，她为了逃避老师和家长的批评，学会了撒谎。这样一年年过来，她就成了让老师头痛的学困生。 〔二〕教育学困生的策略 “新课改〞的和谐开展理念是我们“辅困〞治本的指导思想。虽然导致“学困〞的原因是多方面的，“辅困〞有它的责任性、复杂性和艰巨性，因此在课题研究酝酿、起始阶段，课题组就要求大家建立以“多一份爱心、多一份耐心、多一份细心〞为主导的新型师生关系，用情感上的关爱去沟通心理、感化心灵、赏识和张扬他们个性上的闪光点。 教师对学生的爱是“辅困〞策略的核心，他不仅关系到“辅困〞的成败，更重要的是对每个学生的终身开展起着举足轻重的作用；班主任在本次研究中有着重要的地位，需要协调好各门学科老师之间的关系，然后大家形成共识，共同作用于同一个支点，并寻找学生转变的突破口，让学生有所进步。 〔1〕心理辅导策略：在研究中我们发现,造成学习困难的潜在因素是心理障碍和人格障碍,但学困生的心理病症是复杂的,如何对症下药,消除他们的心理障碍,促使他们健康开展,主要从心理教育方面来考虑:培养学生自我意识，通过各种锻炼，让学生认识自我、接纳自我、欣赏自我；满足学生自尊的需要，让每一个学生在学校里抬起头走路。教师要树立正确的学生观，要理解、信任、鼓励；让学生摆脱自卑，树立自信，让学生明白学习上暂时落后并不意味着智力差，只要摆脱自卑，树立自信、方法得当、刻苦努力、就一定能赶上，在课堂中平时经常让学生体验到成功的喜悦，从而不断增强自信心。在这方面，我利用班主任的优势，安排小曹同学担任了小组组长，日常负责收发作业本子，这在一定程度上能催促她按时完成作业的动力，否那么她怎么好意思去收其他同学的作业。另外，还让她担任了眼保健操管理员，催促同学标准地做眼操。语文课前，有三分钟的演讲，在轮到小曹之前，我提前找到她，询问她演讲的内容是否已经确定，然后让她把写好的内容让我修改，再催促她背熟，最后在课堂上赢得了全体学生的掌声，让她体验到成功的喜悦，这对她的内心绝对是一次震撼。在一周总结中，只要小曹有点滴进步，总是及时表扬和鼓励。德国教育家第斯多惠指出的那样“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒和鼓励。〞通过以上种种方法，增强她的自信以及对学习的兴趣。 〔2〕学习辅导策略：在研究中发现许多学困生在学习上落后，并不是由于智力缺乏，而是没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生了恶性循环。首先，他们缺少正确的自我评估，在我与小曹的谈话中，经常会听到“我很苯〞之类的语言，这其实是一种心理暗示，也是对自己成绩不好的推脱。于是，在教学中，我们仍然采用“鼓励教学法〞，鼓励她努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课提问时，看到她有举手或有那种跃跃欲试的感觉时，总是优先请她答复以下问题，答对了及时表扬，答错了也从不批评。这样的方法能够让学生在课堂上一直跟着老师的思路走，也就没有太多的时机去开小差，再加上适当地表扬和鼓励，使她获得成功的喜悦，产生愉快地情绪和体验，使她抬起头来正视自己，恰如其分地评价自己，摆脱学习困难，增强克服困难的意志品质。其次，他们还缺少正确的学习目标及正确的学习方法。针对语文和英语的学科特点，帮助她制定学习方案。如语文，对于课内的每周一诗是要全部背出默出的，我就安排她第一个星期前三天背第一单元的两首，后两天默写。第二个星期背第一、二单元的四首，后两天默写，依次类推，四个星期就能把上半学期的任务完成了，接下去的几个星期，对这局