2023年小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法.docx

小学语文“单元群文读写〞教学策略及实施方法 孙冬艳 〔摘 要〕“单元群文读写〞教学是运用整合思维对单元整组文章进行重组的语文教学新形式。单元导学课、范文品悟課、群文读写课、单元整理课的实施运用，能够改变教学顺序，优化课堂教学结构，对学生的长远开展大有裨益。 〔关键词〕群文读写;整合思维;迁移运用 “单元群文读写〞教学是以单元教材为载体，以阅读与习作关联统一为原那么，通过对课内的精读、略读以及课外文本的重新组群而进行的语文教学。简言之，就是在课堂教学时间内，教师立足单元主题呈现多篇文章阅读，在阅读理解的根底上获得多角度、多方面的作文启示，并进行实践训练。 “单元群文读写〞教学把一个单元的教学内容分为四大板块，分别是单元导学课、范文品悟课、群文读写课和单元整理课。 板块一：单元导学课——统领单元，整体感知，知行统一 这一板块是单元整体学习的第一步。它的任务是为后续的学习做好情绪铺垫、知识铺垫、人文铺垫和方法铺垫。 目标意义通过对单元整组内容的统整、梳理、阅读，激发学生学习的兴趣，让学生明确单元学习目标，整体感知内容，清晰语文要素，初步了解习作方法，为范文品悟课的学习蓄势。 具体操作单元导学课按照“导趣、导读、导学、导行、导拓〞的顺序展开。 导趣——旨在创设情境，激发兴趣。根据一个单元的教学内容设计符合主题、形式新颖的导语，以激发学生的学习兴趣，使学生产生探究欲望。 导读——旨在多样阅读，感知内容。出示单元教学目标，引导学生充分阅读单元整组文章。在操作中可以采用精读、跳读、速读等方式进行，主要分为两局部：一是初读课文，整体感知。读通读懂整组文章，了解每篇文章大意，感知单元主题。二是精读细品，个性化阅读。引导学生对喜欢的文本进行个性化阅读，通过圈画、标点等方式简单批注，写一写自己独特的体会和感受，或者选择自己感兴趣的文章段落读一读、品一品。 导学——旨在方法引领，落实目标。“学什么，怎样学〞是引导的重点。教师根据单元目标让学生明确“学什么〞，应学会哪些内容，采用哪些学习方法和途径。 导行——旨在引领行为，内化开展。教师对学生的学习行为给予指导，让学生明确在学习过程中自己需要做什么、怎么做，单元学习结束后教师会以怎样的方式进行检测等。 导拓——旨在拓展深化，丰富感知。它的实施在于拓展单元主题，深化文本内容，为精读课的学习做准备。这一环节要立足整组文章，找准各篇文本的契合点进行课外文的引入延伸，以拓宽学生的阅读面，增加阅读量，丰富单元感知，提升阅读品质。 板块二：范文品悟课——精读品悟，学习语言，习得方法 这一板块是“单元群文读写〞教学的主体课型，是运用整合思维进行教学的核心，它的任务是有效落实语文要素或单元训练点。 目标意义以教材中的精读课文为范例，通过对文本中重点词、句、段的品读赏析，表达方法的总结梳理，主题内容的理解内化，带读文本的拓展延伸进行语言文字学习，实现读中学写、读写结合。 具体操作此板块分两个环节：第一环节是主体课文的学习，即“范文〞学习。依据语文要素，确定教学主线，依托“范文〞挖掘教学价值。通过抓住重点段落、语用点和关键词句等方法，引导学生在了解文本“写什么〞的同时，更多地思考作者是“怎样写〞的。第二环节是带读文本的学习。要找准带读文与范文的切合点，可以是人文主题的切合，目的是指向对同一思想内容的丰富体验和深入挖掘;可以是表达方法的切合，目的是进一步体验、提炼、掌握表达方法并内化运用。在操作中，可以“一主带一略〞，即讲一篇主体课文后带讲一篇教材中的略读课文;可以“一主带一篇或多篇〞，即讲一篇主体课文后带讲一篇或多篇课外文。选择恰当的带读文，可以使精读课的内容得到拓展延伸。 范文品悟课，主要是通过批注品读、朗读感悟来理解主题，丰富体验，从品词析句中学习语言，习得方法，并迁移运用于带读文章，做到得法于精读，用法于略读。通过比拟阅读进一步掌握相关的方法和技巧，并设计简单的练笔加以运用，从而实现“带一篇写一点〞，逐步做到从读学写。 板块三：群文读写课——拓展阅读，迁移方法，掌握规律 这一板块是“单元群文读写〞教学的核心课型，是单元主题与方法深入拓展的关键，它的任务是稳固方法，迁移运用，突显单元方法的外延，实现从读学写、以读促写。 目标意义通过与本单元同一主线下课外的三篇以上文本的引入阅读，实现增量阅读，到达读写互促、读写双升的目的。 具体操作这种课型以“读〞和“写〞为立足点，旨在拓宽视野，丰富学生的感性经验，加深对同一个主题或同一种写作方法的理解和体验，通过比拟、质疑、交流、整合等方式让学生发现规律，提升运用知识迁移的能力，习得一类文本的表达方式。这一板块分为三个局部： 1.群文读写 群文读写有两种操作形式。一种形式是依据年段目标和单元学习目标，以教材中的语文要素为主线精心选择一组或多组课外文本进行教学，通过比拟探究文本的异同，到达丰富体验、夯实方法、迁移运用的目的。所选择的群文可以是生活主题组群、表达方法组群、作家主题组群、读写目标组群、话题探究组群等。另一种形式是借助书中单篇拓展到读群文，再到读整本书。除了把课外文本引入课堂外，还可以把与单元内容相关的戏曲、评书、音乐、美术等素材引入课堂，从更广、更深、更多元的角度理解单元内容，体会不同的表达方式。 2.习作读写 习作读写包括习作指导和学生习作两个环节。通过引导学生回忆范文品悟课和群文读写课中习得的方法，指导学生进行习作。要围绕单元训练点进行有针对性的指导，切勿说教过多，要让学生在实践应用中领会知识、掌握方法、运用内化。 3.评改读写 评改读写就是评改作文。组织学生对同伴的习作进行群文阅读，依据习作指导的重点内容进行有层次、有针对性的评改，主要看指导中的要点是否得以落实。 板块四：单元整理课——总结梳理，积累夯实，综合运用 这是单元整体的教学盘点，它的任务是收束、归纳、整理全单元教学。 目标意义总结回忆，系统梳理本单元的字、词、句、段、篇，查缺补漏，内化积累，夯实根底，升华主题，最终到达综合运用、迁移增长的目的。 具体操作此板块重在对整个单元的具体学习情况进行梳理。回忆单元主题，明析单元主线，稳固、检测根底知识，积累好词佳句，拓展单元内容，真正做到学语言、用语言。具体可分为三个环节：一是知识梳理，即对单元的字、词、句进行稳固、检测;二是方法梳理，即对单元文本精彩段落、篇章进行回忆、剖析，进一步总结、提炼表达方法并加以运用;三是内容拓展，即对单元主题内容进行拓展延伸，对方法技巧进行实践操练。教学时，要围绕单元主线设计整理，以夯实方法为立足点，以综合运用为落脚点，将稳固、检测、积累、运用、拓展五者合一，做到整理系统、重点突出、方式灵活。 策略实施总体说明 1.四个板块是一个整体，相互联系，相辅相成。全流程每课都要做到主线清晰，藤瓜清楚。 2.每课围绕主线确立不同的立足点展开教学，切勿重复施教。 3.每个课型在教学前或中，可以精心设计预习单、导学单、评价单等，以此辅助教学，提升教学实效性。 “单元群文读写教学〞是运用整合思维，从整体到局部再回归整体的教学过程。它力求在阅读中着眼读写结合，在教学实践活动中实现读写迁移、读写双升，以到达优化教学效果的目的。这就要求教师必须学会整合教学资源，精选教学内容，简化教学环节，凸显阅读与表达融为一体的实践环节。只有这样，才能真正将语文学习落到实处，从而不断提高学生的语文核心素养。 参考文献： 〔1〕张庆华，魏文珍.导趣、导读、导学、导行——如何上好单元主题导读课〔J〕.赤子〔中旬〕，2023，〔14〕. 〔2〕李海华，张祖庆.习作哪得清如许，群文读写活水来〔J〕.小学语文教学，2023，〔7-8〕 注：此文为黑龙江省教育科学“十三五〞规划重点课题小学高年级语文单元群文读写教学策略与实施方法研究研究成果。 〔责任编辑 赵永玲〕