2023年名师写给孩子们的作业评语.docx

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 名师写给孩子们的作业评语 名师写给孩子们的作业评语 　　作业评语是写给孩子们的“情书〞 　　祁燕(北京市延庆区十一学校) 　　在孩子们的作业本上写点什么的习惯，已经有些年头了。这不是刻意所为，只是因为有话想说。 　　有时是发现孩子最近有明显的问题，来不及面谈，便委婉地在本上提醒和奉劝;有的是发现孩子有了一些以前没有注意到的亮点，便也迫不及待地想把这种喜悦传达给他;还有的单纯到就是喜欢，便也毫不保存地表达出来…… 　　看到留言后，出现问题的孩子会和我解释原因并保证不再犯;被夸奖的孩子会不自觉地将优点放大……就在这你一言我一语中，锋利的问题被温柔地化解了，我和孩子们的感情也变得愈来愈浓烈了。 　　今年我新接手了一群初二的孩子，作业本成了我和他们敞开心扉、畅谈心事的秘密花园。在这里有抚慰，有劝诫，有鼓励，有叮咛……慢慢地我发现他们不仅没有排斥我，还把我当作了最亲近的人：喜欢课间围在我身边叽叽喳喳，喜欢把头伸过来让我轻轻摩挲，喜欢向我讨一个拥抱，喜欢跑来唤我一声老祁…… 　　活在当下的孩子，看起来躁动，实际上孤独;看起来强大，实际上无助;看起来什么都不缺乏，实际上有些迷失了自我。而我只想在作业本的一角开辟一块干净的、安静的，只属于我和孩子们的心灵栖息地。在这里我们可以至真、至善、至纯，不必掩饰，不必隐藏，互相倾诉，互相依赖，它让我和孩子都能得到平安感和幸福感。 　　巧用评语让老师的关注变驱动力 　　潘淑丽(北京市海淀区七一小学) 　　作业评语篇幅小，针对性强，作为师生交流、增进感情的一个重要平台，如果运用得当，更能起到四两拨千斤的作用。教师不能千篇一律地评价学生的作业，尊重差异，个性评价。 　　赞赏和肯定式评语，能激发学生的学习积极性，增强自信心，让学生保持良好的学习状态。“翻开你的作业本，欣赏你那清秀的字体，真是美的享受〞“你与众不同的见解，真让人耳目一新〞“老师都没想到你的这种做法，向你学习哦〞“你头脑灵活，真是奇思妙想，棒极了〞…… 　　提醒和导行式评语，能让学生清晰了解自己的作业质量，引导学生对学习内容的再思考。“ 希望你辞别粗心，与细心交朋友〞“搬开你前进的绊脚石——粗心，相信你能行〞“尽管你的作业偶尔出现小过失，老师仍然欣赏你的机敏和大胆〞…… 　　谈心式评价与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。“今天看到你写作业时专注的神情，被你感动〞“孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行〞“解得巧，方法妙，为你而骄傲〞…… 　　评语不仅是针对一次作业，更重要的是增进师生感情，找到问题及改进方向，增强学生信心和学习的内在动力。评语的一个重要作用是让学生知道老师在关注着他们，关注着他们的成长和变化。 　　把戏评语翻开学生的心门 　　张凯旋(北京市第十八中学) 　　我们班有一项雷打不动的语文作业——“每日一点〞，它被孩子们评价为“最喜欢写的作业〞，不仅是因为这个作业可以记录生活，还因为其中的作业评语，成了我们师生之间心心相连的桥梁。 　　当我发现哪个孩子字迹不甚工整、用词不甚恰当时，会写下这样的评语：“如果我是你，我一定会用最工整的字完成作业。〞第二天，我在评语发现了一行认认真真的“谢谢老师提醒!〞委婉的建议比锋利的批评更有效。 　　“新年快乐!希望你在2023年更沉稳、更专注，学习能力超强的小帆一定能用心收获成长。〞小帆聪明开朗，但容易急躁，成绩忽上忽下，我希望这个祝福能成为他沉稳踏实的开始。两年过去了，我至今还记得小帆看到评语后害羞的微笑。 　　“恒恒，你这么喜欢李白可以再读读梦游天姥吟留别，侠气、仙气和豪气，读来快哉!〞——“老师，我读了您推荐的这首!‘诗仙太白’真是太吸引我了!您会背将进酒吗〞就这样，一来一回间，恒恒成了班里的“李白专家〞。 　　如今三年已过，距离中考缺乏一月。“行百里者半九十，一定要坚持到最后!〞时常的鼓励已经成为作业评语中重要的一局部。学习也好，成长也好，孩子真正需要的是内驱动力，我希望这些短短的评语，能翻开他们的心门，让学习与成长成为发自内心想做的事情。 　　借力作业评语，化解教育难题 　　鄂宇(清华大学附属中学朝阳学校) 　　谈到作业评语，我就想到曾经的一个故事。紧张的高三一模结束了，我布置了一个试卷分析作业。这类作业，我重点看同学们的反思情况如何，给予的评语也多以鼓励为主。阅到杜同学的作业时，我惊讶了，因为作业上只有几个字：“老师，请您相信我!〞 　　杜同学是班里一个行为习惯及成绩均优秀的双“优生〞，看到他简短的几个字，我想到了这次他的总分及名次均下降了不少。所以这一句看似简单的话，却是如千金一般沉重，道出了这次考试对他的打击有多大。 　　我先回复了句英语“I believe!〞接着附了句“我一直坚信你的实力!相信你就像相信我自己!〞 并在后面画了个小笑脸。接下来的一个月，我并没有特意找杜同学谈话，偶尔与他课上的交流都给予他肯定的言语与眼神。最终，在二模考试和高考中，杜同学都有很好的发挥。 　　如今回首这段执教的小插曲，不免心中一阵感慨。作为老师，要善于从学生的日常包括作业中发现学生的心理问题并给予指导，且不同的学生应以不同的方式。 　　像杜同学，在学习上他并不需过多催促与辅导，更需要心灵上的肯定与支持，所以作业上简单的几句肯定和生活中的默默关注即可。 　　可以说，作业中反映出来的小问题，也是教育问题，我们都应因时、因地、因人的实际来对症处理，如此才是真正地教育了学生、帮助了学生。 　　别样评语，让作业轻松起来 　　郭红娟(北京市燕山向阳小学) 　　我喜欢在作业本上和学生交流，有时是一个表情符号，有时是一句肺腑之言，有时是一幅生动的画。无论哪种形式，都很受学生的欢迎。 　　常规听写时，有的学生错得多，我就在成绩处画上个哭脸，表示听写情况很糟糕。如果错得太多，我还会在哭脸上添两行眼泪，表示很伤心。学生及时改错后，我就会画上笑脸表示肯定。如果有学生偶尔忘了改错，哭脸就会变成怒脸。学生见到后会立即改错，不会再拖到第二天。 　　作文批改令不少老师头疼，我却乐此不疲，因为我可以用评语和学生“聊天〞了。“我多想有一个你这样的女儿!〞“谢谢你带给我这么美的享受。〞“悄悄告诉你，我也喜欢睡懒觉。〞……这些都是我写给学生的评语，轻松愉快中拉近了彼此的距离。 　　班里有个男孩儿总是把“郭〞写成“敦〞，几次订正没什么效果。当他再一次把“郭老师〞写成“敦老师〞后，我在评语栏里写下这样一段话：孩子，我明白你的意思了，你是想让我像“敦老师〞一样忠厚谦和，你放心，郭老师不改姓也可以和敦老师一样谦和。请你监督我!男孩儿看到评语后不好意思地笑了。从此，“郭〞字再也没有错过。 7