2023年“看讲练编”四步教学法在计算机课中的应用.docx

天道酬勤 “看讲练编〞四步教学法在计算机课中的应用 杨勇虎 李树华 []文章针对计算机学科的培养目标，课程的教学特点，依据以学习者为中心的现代教育理念，融入信息化的教学模式，提出了“看讲练编〞四步教学法，并对每个阶段进行了论述。该教学方法在实际教学中进行了合理的尝试，效果显著。 [关键词]看讲练编，信息化，教学方法 [中图分类号]G40—057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097(2023)13—0082—02 引言 随着科技的开展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向开展，作为培养高素质技术人才的高职院校来说，应着重培养学生的自主学习、创新和相对独立的分析、解决问题的能力，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向开展。另外，对于计算机学科中的很多课程比拟抽象，难度相对较大。学生在学习过程中，普遍认为内容不好理解，尤其做程序算法设计或综合应用题时更是感到无从下手。学生分析问题和解决问题的能力很难培养。第三，现在职业学院学生的文化根底相当薄弱，学习习惯较差，相当一局部学生对学习缺乏热情，自主学习更是无从谈起。因而改变传统单一的教学方法、激发学生的学习兴趣是当务之急。这样给计算机课程的教学提出了新的挑战。因此，寻找一种很好的教学方法，进行信息化课程的建设和改革，让学生能够更容易、更好的学习是非常重要的。 在国际教育领域，教学模式正从传统的课堂教学向立体化模式转变。所谓立体化模式，即纸版教材、网络教材和网络教学手段、课堂多媒体教学手段的综合运用。将信息技术融入教与学的过程，即在课程实施中采用新的教与学模式，根据课程特点，以多媒体、超文本信息资源及有利于知识探究的计算机软件一起构建成学生学习的情境、气氛，使师生获得各种体验；通过获取、分析、加工和利用信息的信息方法来锤炼学生的信息素养和学习能力；通过问题解决和探究过程来培养创新精神和实践能力，最终实现信息技术文化下的素质教育与创新教育，有效地提高教学效率和教学效果，促进教学质量稳步提高。 现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，我们的教学设计必须以学习者为中心。 因此，在信息化教学模式和以学习者为中心的教学理念的驱动下，我们提出了“看讲练编〞四步教学法。并在实际教学中进行了探索，效果显著。 一看讲练编四步教学法 1看多媒体，问题驱动 爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹〞。在学生认知的过程中，培养学生学习兴趣是非常重要的，尤其是对于理论性强、理解比拟抽象的课程激发学生的学习兴趣更加重要。 “看多媒体，问题驱动〞就是在讲解知识点之前，看生动形象的多媒体动画演示，以问题和任务驱动的方式激发学生学习兴趣为出发点，以满足学生的猎奇欲望为主观愿望，最终完成教学任务。 教学设计通常由以下假设干环节组成： (1)创设情境：在这步教学过程中，老师可采用动画演示、比照展示、作品展示、观察法的导入，形式多样新颖，创造情境，启发学生提出学习任务，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化〞或“顺应〞所学的新知识，开展能力。 (2)确定问题(任务)：在创设的情境下，学生可能遇到许多问题和困难，此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论等多种形式相互交流。在此过程中，教师把学习的主动权交给了学生，学生在活动过程中独立思考和探究，并具有更多的体验空间、思维空间和交流空间，从而提高学生的学习兴趣和参与意识。 (3)效果评价：在这里主要是对学生自主学习及协作学习能力的评价。鼓励学生积极思考。从而培养学生的独立思维的能力。 总之，教师进行动画演示，“任务或问题〞设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的“任务和问题〞，让学生在完成“任务〞中掌握知识、技能和方法。真正表达教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。 2精讲概括，深化理解 经过前面程序后，学生头脑中有很多的疑问未解。那么教师就要根据内容知识点的结构和学生尚未解决的困惑以及本课终极目标对知识、能力的要求，一方面选择运用恰当的教学手段，重点讲解，突破难点。在讲的时候注意把知识的内在联系、结构变化讲清，将静态的文字系统变成动态的图像系统，便于学生理解、掌握。 课堂教学讲解是一门艺术，而教师应是一个多才的艺术家。在这个过程中，艺术效果要靠教师自己去开拓。教师要认真进行课堂设计，将额定的教学内容和任务合理、有效、科学地分配在限定的时间内，提高时间的利用率，真正出效益、见效果。 这个程序的教学，不仅是学生对书本知识的认知，加深理解的过程，也是学生对知识分析、概括和综合的过程，更是教师将教法与学生学法融为一体，落实双基、培养能力的重要过程。 3精练测试，稳固记忆 练习是学生掌握知识、形成技能、开展智力的手段。是有效表达大纲要求，帮助学生独立解决问题、培养创新意识、释放创造潜能的重要途径。 在设计课堂练习的过程中，要注意以下五个方面： (1)习题的典型性：练习不在于多，而在于典型，要具有一定的代表性，能反映出知识的内涵和关键。因此，设计课堂练习，要紧紧围绕教学大纲要求，做到目的明确、恰当、典型。到达“一石数鸟，一举数得〞的教学效果，切实做到精练实效。 (2)习题的多样性：单一形式的反复训练，会使学生产生枯燥、乏味的感觉，不能激发学生的学习兴趣，不利于形成良好持久的记忆。更不利于开展学生的思维能力。因此，课堂练习的设计，从题型上，要有填空、选择、判断、简答、程序设计等多种题型。从形式上，要有基此题、变式题、综合题。有求同练习和求异练习，有顺向练习和逆向练习等等。从结构上看，设计适量的题组让学生练习，有助于学生知识系统化、网络化。简言之，应设计形式多样的练习，使学生从不同的途径和角度加深对所学知识的理解和稳固。 (3)习题的交叉性：大局部课程前后的知识点有着密切的联系。教学中常常涉及到前面的知识点。为此，课堂练习的设计不要仅仅针对本节的知识点，要有一定数量的综合训练，表达前后知识点的渗透、交叉与综合，能够让学生对知识有更深刻的理解，做到对知识的融会贯穿。 (4)习题的应用性：对于计算机的课程，实践性和应用性比拟强，要求培养学生的动手能力和应用能力。因此，课堂练习的设计要有联系实际生活和日后工作的练习，能引导学生把知识运用到实际中去。 (5)习题的层次性：课堂练习的设计不能“一刀切〞，这样对优等生来说，困难度较低，不能构成一种问题情境， 不能激发他们去尝试、探索；而对差等生来说，即使“跳一跳也摘不到果子〞：为了使不同认知水平的学生能得到最大限度的开展，应做到“分层设计〞、“分层要求〞如设计根本习题、难题、综合习题等，或者给习题设计难度系数，以便不同层次的学生学习。 经过上述三个程序后，学生对知识点的理解、掌握、运用得如何，必须通过一定的检测来完成。检测题要精选，要有“精品意识〞，不宜贪多求全、面面俱到，不宜过深过难，拓宽有“度〞，做到检测题要有针对性、系统性和多样性、限时性。这样阶段性测试后，①可以了解全班学生对各知识点掌握的真实情况，教师可以对薄弱环节进行补救，对错误认识加以纠正。②可以培养学生利用所学知识点进行解题的能力。③可以据此评价此门课程或单元的教学和学习效果，以便总结和积累经验。 4编程实践，培养能力 培养大学生的实践能力，分析问题解决问题的能力，以及创新能力，这是我们工程教育的重点。实践性教学有利于学生将专业理论应用于实践，实践性教学的一个重要目的就是使学生将课堂所学的理论运用到实践之中。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，激发学习专业知识的兴趣。通过实践性教学的环节，让学生去验证自己在课堂所学根底理论与专业理论，同时，培养学生的创新意识和动手能力。 在这个过程中，我们要合理设计具有针对性的实践教学内容和形式。在内容上采用渐进式的模式，主要由“根本——应用——综合〞三层结构组成： ①以实践教学强化学生对根本理论知识的掌握，设计一些根本的验证性的实验，主要是培养学生实验技能和实际操作的能力，是加深对课程理论的理解，并与实践相结合，提高学生的实际操作能力，需要注意的是，应不断加强和充实新的实验技术和新的实验手段。 ②验证性实验过多会使学生失去对实验的“神秘〞感和探索欲望，思维缺乏灵活性和创造性。而且，让学生明白理论知识在现实世界中的应用是非常重要的，也是学生比拟感兴趣的。因此，开设应用性的实验，可以增加实验的灵活性、实用性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生能初步地将所学的根本理论知识独立应用于实践中。在观察和探索的根底上，通过教师的引导激发他们积极思维，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，并使学生的根本技能得到进一步提高。 ③初学者在较熟练地掌握了各个单一根本技术之后进行综合练习，可较快地提高技术水平。因此，开设综合性、设计性、交叉性的实验，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。 二结束语 计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。“看讲练编〞四步教学法吸取了“任务驱动〞教学法的思想和“以学习者为中心〞的教学理念，非常适合计算机课程的教学。笔者在几年的教学过程中，尝试巧妙运用此方法进行计算机课程教学，取得了一定的成效。 参考文献 [1]闰敬琦.谈谈“四程序〞教学法[J]教学时空，2022，(11)：111. [2]顾通达.以学习者为中心的教学设计思想[J].教育信息化，2002，(11)：38. [3]刘长春.课堂练习设计要注意“六性〞[J].教学与管理，2000，(11)：50. [4]宋荣罡.任务驱动教学法在计算机课中的应用[J].中等职业教育，2022，32：36.37 [5]何瑞，万书栋.高职数字电子技术实践教学改革与实施[J].教育与职业，2022，(11)：121—122.