2023年高职院校思想政治理论课教学改革思路.docx

高职院校思想政治理论课教学改革思路 ：目前，高职院校思想政治理论课教学面临着老师的主导性不能适应形势进展的需要、同学的主体性不尽如人意、教学内容亟须调整充实、教学形式陈旧、实践教学创新不够等问题。文章提出了高职思政课教学改革创新的根本思路和路径，主要包括五项举措：增加高职思政课老师的主导性；提上升职同学学习思政课的主体性；调整充实高职思政课的教学内容；接受丰富多彩的高职思政课教学形式；创新高职思政课实践教学。 关键词：高职院校；思想政治理论课；教学；改革创新 1高职院校思想政治理论课教学现状 1.1高职院校思想政治理论课老师的主导性不能适应形势进展的需要 高职院校思想政治理论课老师的主导性是指在高职院校〔以下简称高职〕思想政治理论课〔以下简称思政课〕教学过程中，思政课老师居于主导地位。目前，高职思政课老师的主导性不能适应形势进展的需要，具体表现为五点：一是在上课前，局部高职思政课老师没有将与课程内容有关的文字材料、音视频、PPT课件和作业等资料发送给同学以供其提前预习；二是局部老师在向高职同学精讲相关内容时，与同学互动少，有的甚至不与同学互动；三是在高职同学开展活动时，局部老师成了旁观者，没有真正担负起“导演〞的职责；四是在高职同学呈现自己的学习成果时，局部老师成了观众、听众，没有真正担负起“点评人〞的职责；五是在课后，大局部老师虽然给高职同学布置了课后作业，但局部老师没有认真批阅同学交上来的课后作业，有的甚至没有给同学评定成果就发给了同学，致使局部高职同学不知道自己所完成的课后作业是否正确，严峻减弱了同学学习思政课的乐观性。 1.2高职思政课堂中同学的主体性无法表达 高职思政课堂中同学的主体性是指在高职思政课教学过程中，高职同学居于主体地位。目前，高职思政课同学的主体性不尽如人意，具体表现为五点：一是在上课前，虽然局部高职思政课老师将与上课内容有关的文字材料、音视频、PPT课件和作业等资料发给了同学，但局部高职同学没有提前预习；二是老师在向高职同学精讲相关内容时，局部同学不情愿与老师进行互动，有的同学在做与课堂教学无关的事情；三是虽然局部高职思政课老师要求同学在“学中做、做中学〞，并要求高职同学参与高职思政课实践活动，但局部高职同学成了旁观者，没有真正担负起“剧中人〞的职责；四是在高职思政课老师要求同学呈现自己的学习成果时，局部高职同学成了观众、听众，没有完成老师布置的学习任务；五是局部高职同学没有认真完成老师布置的课后作业，致使高职思政课的内容难以进入局部高职同学的头脑，从而严峻减弱了高职思政课的教学效果。 1.3高职思政课教学内容亟须调整充实 高职思政课教学内容亟须调整充实，具体表现为四点：一是目前高职思政课教学所使用的统编教材为8年版，该统编教材的内容亟须更新，如该统编教材中的思想和中国特色社会主义理论体系概论〔8年版〕第十一章“‘四个全面’战略布局〞第一节内容要由“全面建成小康社会〞更新为“全面建设社会主义现代化国家〞；二是近三年来，党的理论与实践创新成果、总书记系列讲话精神特殊是总书记在庆祝中国共产党成立0周年大会上的讲话内容〔如“在中华大地上全面建成了小康社会〞“宏大建党精神〞等〕亟须进教材、进课堂、进高职同学头脑；三是近三年来，社会生活中能够充分表达宏大抗疫精神、脱贫攻坚精神的故事、案例要准时充实到高职思政课教育教学中来；四是针对近三年来高职同学关注的热点问题，高职思政课老师要在高职思政课教育教学中通过释疑解惑回应同学关切，实现对高职同学的政治引领。 1.4高职思政课教学形式陈旧 目前，高职思政课教学形式陈旧，具体表现为四点：一是局部高职思政课老师上课照旧使用老师口头点名、同学答到的方式来检查同学的出勤状况，虽然老师上课检查同学出勤状况特殊重要，且点名也有效，但此举不仅形式陈旧，而且会挤占贵重而有限的高职思政课教学课时；二是局部高职思政课老师上课时照旧实行“一言堂〞“填鸭式〞的“满堂灌〞形式，虽然老师上课时使用此方法有时特殊重要，也很有效，但此举却无法调动高职同学学习思政课的乐观性、主动性和内生动力，无法使高职同学发自内心地、自愿地由“要我学〞主动转变为“我要学〞；三是局部高职思政课老师上课时将过去的“一张嘴+一支粉笔+一块黑板〞形式改为“一张嘴+假设干张幻灯片〞形式，由于幻灯片特殊精致，局部同学对幻灯片的制作技术大加欣赏，但对幻灯片的内容却不感爱好，本末倒置，严峻减弱了高职思政课的教学效果；四是局部高职同学上思政课时只带 、不带笔和笔记本，有的高职同学在上思政课时甚至是“三无一有〞〔无笔、无笔记本、无书、有 〕，导致局部高职思政课课堂消逝老师在讲台上全力讲授思政课学问而局部同学却在课堂上玩 的状况，长此以往，老师“教〞与同学“学〞脱节，高职思政课的“教〞与“学〞实难相长。 1.5高职思政课实践教学创新不够 目前，高职思政课实践教学创新不够的具体表现主要有五点：一是局部高职思政课的实践教学形式单一，主要是由高职思政课老师带着同学代表赴纪念馆、博物馆等参观，返校后再由参观的同学代表撰写一份心得体会，交给思政课老师，并向同学们共享自己的参观感悟。此种形式最大的缺乏是无法掩盖全体同学。二是局部高职思政课老师对高职思政课实践教学的生疏比拟片面，观念有待进一步更新。随着时代的进展，局部高职思政课实践教学已由校外实践教学进展为校外实践教学与课堂实践教学、校内实践教学和网络虚拟实践教学相结合，让高职同学在高职思政课老师的指导下，在“做中学、学中做〞，充分体验高职思政课实践教学的乐趣，取得了比拟抱负的教学效果。三是局部高职受课时、经费、交通运输、同学平安等因素的制约，几乎没有支配高职思政课实践教学内容；有的高职思政课老师受课时、经费、交通运输、同学平安等因素的影响，不愿开展高职思政课实践教学。这明显都不符合教育部关于开展高职思政课实践教学的要求。四是有的高职思政课老师在开展高职思政课实践教学时也习惯于自己一个人“包打天下〞，由此导致此种高职思政课实践教学虽然名义上叫“实践教学〞，但实质上只有老师“教学〞却没有同学“实践〞；另有局部高职思政课老师在开展高职思政课实践教学时对同学的实践活动不管不问、放任自流，由此导致此种高职思政课实践教学虽然名义上叫“实践教学〞，但实质上只有同学“实践〞却没有老师“教学〞。这两种实践教学都不是真正意义上的高职思政课实践教学。五是局部高职思政课实践教学缺乏严格的考核方法和考核标准，由此导致高职思政课老师给同学赋分的任凭性较大。这明显不利于调动高职同学参与高职思政课实践教学的乐观性和主动性。〔1〕 2高职思政课教学改革创新的根本思路 2.1转变话语体系，实行精准供给 目前，高职同学与本科同学所用的思政课教材均为国家统编教材。在此种状况下，高职思政课老师必需充分考虑高职同学的学习特点和思维习惯，实现“两个转变〞，即将教材体系转变为老师教学体系，再将老师教学体系转变为高职同学话语体系，以便高职同学喜闻乐见、听得懂，真正使思政课统编教材内容进入高职同学的头脑。实现上述“两个转变〞，必需遵循以下五个原那么：一是要以思政课统编教材为本、为元、为纲，高职思政课老师在实施上述“两个转变〞时，必需全面、完整、精确     地反映思政课统编教材的内容，不得任凭增减思政课统编教材的内容；二是充分考虑高职同学的学习习惯和学习特点，实行精准供给；三是讲好中国故事，细心组织教学案例，大力弘扬中国精神，留意用身边人和事教育高职同学乐观向上；四是要表达战斗性，坚决与错误的生疏、错误的言行做斗争，实现对高职同学的政治引领；五是充分运用现代信息技术和互联网技术，丰富教学形式和教学手段，提升教育教学质量。 2.2以生为本，提上升职同学的获得感 在高职思政课教学过程中，教学对象是高职同学。要提上升职同学的获得感，就必需使高职思政课的内容通过高职思政课老师的教学活动进入高职同学的头脑，并对高职同学产生作用，进而促使高职同学知行合一，从而到达高职思政课教育教学目的。由此可见，在高职思政课教学过程中要提上升职同学的获得感，必需做好以下五点：一是高职思政课老师必需以高职同学为本，充分考虑高职同学的实际状况，有的放矢，因材施教；二是高职思政课老师在教学过程中要大力引导高职同学乐观参与高职思政课教育教学活动，形成师生、生生频繁互动，从而使高职思政课老师的“教〞与同学的“学〞有机结合起来，形成一个整体；三是高职思政课老师在教学过程中必需加强对高职同学的管理，防止高职同学上课时消逝睡觉、玩 、交头接耳、上课走神等状况，从而影响课堂教学效果；四是高职思政课老师要充分运用互联网技术和智能 终端，通过QQ群、微信群与同学随时随地进行沟通沟通，为同学释疑解惑，从而提上升职同学的获得感；五是高职思政课老师通过举办与高职思政课教学内容有关的学问竞赛活动、辩论活动以及高职思政课公开课大赛活动、社区志愿效劳活动、参观考察活动等，提上升职同学的获得感。 2.3将高职思政课老师的主导性和同学的主体性有机结合起来 高职思政课教学活动离不开老师的“教〞和同学的“学〞：一旦离开了老师的“教〞，同学的“学〞就无法进行；而离开了同学的“学〞，那么老师的“教〞没有任何意义。在高职思政课教学活动中，老师的“教〞类似于导演的“导〞，对整个教学活动具有指导、主导的作用，而同学的“学〞类似于演员的“演〞，对整个教学活动来说，高职同学是主体，老师的“教〞是外因，同学的“学〞是内因，外因通过内因起作用。由此可见，在高职思政课教学活动中，必需将高职思政课老师的主导性和同学的主体性有机结合起来，二者缺一不行。在高职思政课教学活动中，必需防止两种状况消逝：一是片面强调高职思政课老师“教〞的主导性，而无视高职同学“学〞的主体性，由此导致高职思政课老师在教学活动中一个人“包打天下〞；二是片面强调高职同学“学〞的主体性，而无视高职思政课老师“教〞的主导性，由此导致高职思政课老师在教学活动中“无所作为〞，高职同学在教学活动中“各行其是〞。 3高职思政课教学改革创新路径 3.1增加高职思政课老师的主导性 要增加高职思政课老师的主导性，必需实施以下五项举措：一是在上课前，高职思政课老师必需将与上课内容有关的文字材料、音视频、PPT课件和作业等资料发送给同学，以便让同学提前预习；二是高职思政课老师在向高职同学精讲相关内容时，必需频繁地与同学进行互动；三是在高职同学参与活动时，高职思政课老师要真正担负起“导演〞的职责；四是在高职同学呈现自己的学习成果时，高职思政课老师要真正担负起“点评人〞的职责；五是在课后，高职思政课老师不仅要给高职同学布置课后作业，而且要认真批阅同学交上来的课后作业。 3.2增加高职同学学习高职思政课的主体性 要增加高职同学学习高职思政课的主体性，应实施以下五项举措：一是在上课前，高职同学必需提前预习与高职思政课内容有关的文字材料、音视频、PPT课件和作业等资料；二是高职思政课老师在向高职同学精讲相关内容时，一方面要留意与同学形成良好的互动关系，另一方面必需加强对高职同学的课堂管理，预防高职同学在课堂中做与教学活动无关的事情；三是在高职思政课教学活动中，高职同学要真正担负起“剧中人〞的职责；四是在高职思政课教学活动中，高职同学必需依据高职思政课老师的要求呈现自己的学习成果；五是在课后，高职同学必需认真完成高职思政课老师布置的课后作业，从而使高职思政课教学内容进入高职同学的头脑，提上升职同学的获得感。 3.3调整充实高职思政课的教学内容 调整充实高职思政课的教学内容，必需做好以下三点：一是准时让党的理论与实践创新成果、总书记系列讲话精神进教材、进课堂、进高职同学头脑；二是弘扬中国精神，讲好中国故事，让社会生活中能够充分表达宏大抗疫精神、脱贫攻坚精神的故