2023年真语文的“四不讲”.doc

真语文的真语文的“四不讲四不讲”2012 年 11 月 23 日，由贾志敏老师组织倡导的“新课标、新思维、新探索”全国 14 省市 32 校小学语文联合教学研讨观摩活动，在福建泉州聚龙外国语学校举行。两天半的时间，16 位老师展示了课堂教学。贾志敏老师在最后的会议总结时说：“我们的语文课堂正在拐弯，正在变化，从这里开始起航，开始行走。”“语文教学要改变表面的喧哗、浮躁和虚假的现象。”“课堂老师的话要少一点，生动一点。要让学生上真课，读真书，学到真的本领。”对照活动中专家和各位名师的教学，反思我们自己的课堂，我们的语文教学的确还需拐很大的弯，一要彰显语文课程的基本属性，二要尊重学生的主体地位。义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语言文字的学习运用是语文教学的核心任务。要紧扣字词句段篇教语文基础知识；抓住听说读写书训练语文基本能力；营造读、写、思、议的活动场提升语文实践能力；要处理好工具性与人文性之间的关系，减少非语文、泛语文的东西，还语文教学清爽、干净的本真面目。落实到具体的语文课堂教学中，就要求我们的老师必须学会钻研文本，弄清楚课文内容和表达特点，要具有独到的目力，能挖掘出课文中隐含的语文学习核心价值点，明白让学生理解感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。重点训练学生对语言的理解感受能力和语言表达能力。这次活动中，主持人在最后一节课结束时随机采访了一个学生，给我的印象很深刻。主持人：“你希望老师怎样上语文课？”学生：“希望老师让我们自己读书、思考，不喜欢老师讲给我们听。”学生说的是真话。听了这样的回答，我都想哭。精心设计的问题，烦琐的分析讲解，有多少是学生真正需要的？有多少是有效的？语文教学是教会学生一篇篇课文、一个个词句呢，还是教给学生终身受益的学习方法，培养一生受益的良好习惯呢？当然，后者才是我们的追求。我们的教学真的要从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，做到以学生为主体，贴近学生的兴趣，满足学生的学习和生活需要。如何“还学于生”，笔者认为课堂上应遵循“四不讲”原则：第一，凡是学生能自己读懂的不讲，放手让学生自学。课文所承载的基本知识都可以让学生自学，如：字词句含义，划分段落、概括段意，归纳主要内容或中心思想，等等。教师要从低年级开始逐步教给学生自学一篇课文的基本步骤和方法，先扶后放，由感知理解到体会感悟，由课内自学到课外预习。教师要让学生明确每一遍阅读的目的和具体要求，知道学什么；教给学生读书批画、分析概括的方法，知道怎么学；要逐项检查、纠正、指导、修改、巩固自学内容。各年段可以根据学生的认知特点确定自学内容和指导、训练的重点。第二，凡联系生活和已有的知识经验能意会，或通过查阅资料等能独立解决的，不讲。老师只给学生提供支持和帮助，启发思维，引导想象或联想，让学生自己经历学习思考的过程，在这个过程中去探索，去掌握学习的方法。如一位老师执教葡萄沟一课时，学生问：“梯田是什么意思？”老师没有直接呈现梯田的图片，而是启发学生思考：看看这两个字“梯”和“田”，猜一猜这个词语的意思。最后再适时呈现图片验证学生的猜想，并提醒学生遇到不懂的词语不要急于请教别人，要学会思考，有时候汉字本身就给我们提供了答案。第三，经过学生之间讨论能弄瞳的，不讲。教师在解读文本时要找准语言训练点，一课一得，拉出一条线，可以是文章的思维主线，也可以是教与学的主线。精心设计思维和语言融合训练的问题或练习，组织学生阅读思考、合作交流。力求在语言的理解与感悟中促进思维和语言的发展、情感和认识的提升。如贾志敏老师在执教普罗米修斯一课时，学生整体感知课文后，没有分析普罗米修斯为什么要拿取火种？是怎样拿取的？受到了怎样的惩罚？从哪些地方看出他的善良和坚强？而是巧妙地给“普罗米修斯”加上书名号，变成普罗米修斯让学生读，思考意思的变化。接着，贾老师抓住神话故事的两条矛盾主线引导学生思考：“有人说普罗米修斯是不可信的神话故事，也有人说普罗米修斯是个英雄。你同意哪个意见？老师同意第一个观点，你呢？坚持自己的观点，必须充分说出理由。可以读书、讨论，可以与老师商量，还可以互相争论。”问题的切入点很浅，但是通过这个问题可以尽快延伸至教学的核心，实现多维度的认知构建。一是让学生细读文本，深刻理解课文内容和主旨；二是训练了思维，将自己的阅读感受简练概括，有理有据地完整表达，避免了一词一句毫无价值的问答；三是无形中的情感价值观的渗透，在孩子们用自己的语言表达对普罗米修斯敬佩时，善良勇敢、无私无畏的教育也就润物无声地浇灌着孩子们的心田了。贾老师最后根据孩子们的交流适时地说明神话故事的文体特点以及怎样阅读神话故事。看似简单的教学，实际在提示我们要把课堂还给学生，教给学生学习的方法，让学生走出课堂后能自己读书、会自己读书。叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不就不需要教了吗？而学生之所以要学要写，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”第四，有些知识现在讲了没有用或者讲了学生也不懂的，不讲。教学要遵循儿童的认知规律，抓住儿童智力发展的最佳期施教才能事半功倍，不要揠苗助长，出力不讨好。我认为我们的语文课还应该多一些课型。根据课文内容和特点，根据学生能力培养的需要，可以是以文带文课，训练学生快速阅读，快速背记的能力；可以是细读批注课，抓住重点段落，细读品味，详细批注圈点，可以批注层次意思、词句含义、语法作用、体会感受等等，要求学生汇报交流时要从段落的内容、重点词句的感受、语言表达的方式方法几个层面完整表达，避免一词一句地零打碎敲；还可以是读写结合课，写内容、写要点、写心得、写真情，依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。课堂是成就孩子梦想的地方，语文教学就是要将知识转化为智慧，为孩子的梦想插上一对飞翔的翅膀。智慧追求，永无止境！