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2023年在区域活动中学习合作.docx
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2023 区域 活动 学习 合作
在区域活动中学习合作 区域活动的最大特点是满足不同年龄特点、不同开展水平、不同兴趣、不同个性幼儿开展的需要,强调自由的、个别化的学习,目标指向幼儿的个性化开展,因此许多区域活动以独立操作为主,幼儿交往、合作时机较少。有人说区域活动由于开放性较强(开放的时、间、开放的环境、开放的人际关系等),能使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动内容、材料和伙伴,从而获得交往、合作等经验。其实这种说法只适用于性格相对外向的幼儿,对于那些性格内向、不爱交往的幼儿来说,区域活动如果缺乏来自外部的合作性要求,反而使他们更加热衷于单独活动,失去开展合作能力的时机。所以,要真正在区域活动中开展幼儿的合作能力,教师对活动的设计、指导十分重要。 一、玩法隐含,引发合作 首先我们设计了一些幼儿必须合作才能玩的游戏,使幼儿体会到合作游戏比一个人玩更有趣,几个人的智慧胜过一个人的聪明才智,从而体验合作的快乐,萌发合作的兴趣和愿望。 如中班手工区游戏“乌龟爬〞的合作表达在两个方面:一是制作乌龟时,我们引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管,并从吸管中穿线:我们有意识地投放较长或较细的吸管,这使幼儿在穿线时必须一个人在管子一头将线穿进去,另一个人在管子另一头把线头拉出来,从而不得不与同伴合作。二是玩游戏时,两个幼儿必须合作拉动绳线(一张一合),才能使“小乌龟〞爬起来。 二、规那么约束,促进合作 教师经过观察发现,如果只提一些宽泛的要求,而不对幼儿的合作行为作出明确规定,幼儿的合作便会流于形式。如以“我和好朋友的画〞为例,教师的设计意图是通过好朋友共同作画来促进幼儿分享绘画经验,提高绘画能力。但在操作过程中,教师发现由于没有提出明确的合作要求,制订合作规那么,孩子们或各自为政,或由能力强的幼儿全权包办。于是师幼经过协商制订了以下规那么: ①两个好朋友共同商议,确定主题,每个幼儿至少要表现一点以上的想法,保证那些内向、能力弱的幼儿有表达、表现的时机。 ②绘画内容由两人根据各自特长,分工来画。 ③作品完成后,各组每个成员都要在全班幼儿面前表述合作的过程及经验,促使每个幼儿都有一种强烈的任务意识,自觉合作作画。 又如,在小班表演区的“手偶剧场〞游戏中,经常可见一个幼儿抱着好几个手偶漫无目的地玩耍。他们感兴趣的是手偶而不是表演,更谈不上合作了。为此我通过以下规那么进行干预,引导幼儿合作表演。 ①每次游戏只选一个最喜欢的手偶,扮演一个喜欢的角色。 ②找一个小动物手偶做自己手偶的好朋友。 ③对好朋友说一句好听的话,与它玩一个好玩的游戏。 这些规那么使幼儿在选择手偶时有了取舍,他们在教师精心布置的故事背景的提示下,自编角色间的对话,丰富表演情节,从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。 三、情境暗示,推动合作 幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。如,在手偶表演区,如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰,幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象,展示故事情节,或投放录音磁带作为参照对象,营造表演气氛,便能很好地推动幼儿的合作表演。又如,在“垒高王〞(用建构材料垒成)的游戏中,每天都有幼儿进入这个区域和“垒高王〞对擂,但他们发现凭一个人的力量已无法超越“垒高王〞的高度,便自发地结对合作:一个人负责维护“地基〞,一个人往上垒高,终于超越了“垒高王〞的高度。 四、混龄交往,探索合作 为了使幼儿多层面地体验、探索人际交往和合作,我们每周开展一次全园混龄区域活动,扩大幼儿的交往面、合作面。如,手工活动“美丽的拖鞋〞要求小、中、大班的三个幼儿为一组合作制作。刚开始,大多由中、大班幼儿合作制作,小班幼儿那么站在边上观看,无所事事。教师发现这一情况后及时引导幼儿讨论如何分工合作,哪些事可由小班幼儿来做,哪些事由中大班幼儿来做。后来,他们进行了分工,小班幼儿用印章画制作鞋面,中大班幼儿先合作搓纸绳,然后由大班幼儿将搓好的绳子粘贴在鞋底上,并将小班幼儿印好的鞋面粘贴在绳子上,装饰拖鞋。在这个活动中,每个幼儿都担负着整个制作活动的一局部工作,既增强了年幼孩子的观察学习能力及模仿能力,也增强了年长孩子的责任感和自信心。他们友好谦让,共同体验了合作的快乐。 在实践中,我们感到只要教师精心设计,就可以创设出充满活力的合作情境,从而向幼儿渗透合作意识,使他们自觉合作,提高合作台旨力。 (莫颖萍浙江XX市沈塘桥幼儿园) 第4页 共4页

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