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2023年会计教育改革基于科学进展观论文 ：会计作为能够为各行各业供给智力支持的学科专业，如何更好地满足经济进展和社会进步的需求，如何解决同学学问、力量与素养的冲突与协调，是会计学本科教育面临的难题。本文从科学进展观视角，提出了会计本科教育改革有利于人们树立正确的教育理念，有助于全面系统的分析和解决问题，促进会计学科可持续进展的观点。 关键词：科学进展观会计本科教育改革 一、科学进展观及其在教育领域的指导思想 〔一〕科学进展观的含义 坚持以人为本，全面、协调、可持续的进展观，是中共以邓小平理论和“三个代表〞重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业进展全局动身提出的重大战略思想。 坚持以人为本，就是要以实现人的全面进展为目标，从人民群众的根本利益动身谋进展、促进展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让进展的成果惠及全体人民。 全面进展，就是要以经济建设为中心，全面推动经济、政治、文化建设，实现经济进展和社会全面进步。 协调进展，就是要统筹城乡进展、统筹区域进展、统筹经济社会进展、统筹人与自然和谐进展、统筹国内进展和对外开放，推动生产力和生产关系、经济根底和上层建筑相协调，推动经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。 可持续进展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济进展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产进展、生活富有、生态良好的文明进展道路，保证一代接一代地永续进展。 〔二〕科学进展观在教育领域的指导思想 科学进展观应用于教育领域，其指导思想包括三个方面：一是以人为本。人是教育进展的主体，进展要靠人，教育进展的目的更是为了人。强调以人为本，既植根于中华民族历史文化土壤，又来自现代教育实践。坚持以人为本，是科学教育进展观的核心内容，促进同学全面进展是科学教育进展观的重要目的。二是全面、协调、可持续进展。全面、协调、可持续进展作为科学教育进展观的根本内容是相互联系的整体。全面是指各个方面都要进展，协调是指各个方面的进展要相互适应，可持续强调教育进展进程的长期性、连续性和可再生性，三者是科学教育进展观的重要体现。三是全面推动教育创新。在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一等，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。〔谢维和，?清华高校教育争辩?，2023。〕 二、科学进展观视角的会计本科教育现状分析 ?人民日报海外版?消息：中国教育部副部长章新胜2023年11月10日在北京进行的一个新闻会上介绍说，中国在校高校生从2023年的600多万人增加到现在的1400万人，已经位居世界第一。而据统计，早在97年全国高校在校生共590万时，读会计专业的人数已达58万之多，每10名在校生就有一名在会计专业学习。尽管如此，实际真正满足市场需要的会计人才照旧缺乏。这就说明会计教育存在问题，而且问题还是一系列的。 〔一〕会计本科教育目标不明确，未能贯彻“以人为本〞的指导思想 目前，由国家统一规定的高等学校本科会计教育的培育目标为:“培育在企、事业单位，会计事务所，经济管理部门，学校，科学机构从事会计学的实际工作和本专业教学、争辩工作的德才兼备的高级特地人才。〞这一目标存在以下几方面的缺陷：一是片面强调会计人才的专业化，不适应对会计人才通用型、应用型的要求；二是作为本科教育目标定位过高，实际上达不到；三是本科教育的培育目标与专科、争辩生之间没有层次差异，其教学内容只有广度的判别而没有深度的差异，培育出来的同学没有太大区分。 究其缘由主要是会计教育界未能贯彻“以同学为本〞的指导思想，依据职业界对会计人才的需求建立会计教育目标并随之加以调整，职业界在新形势下对会计人才需求的变化和不断变化着的需求也缺乏畅通的渠道传到达教育界，造成教育界在很大程度上是凭感觉来确定怎样教育同学，造成会计教育目标的模糊性和盲目性。〔强培东，?会计之友〔A〕?，2023。〕 〔二〕教学内容不合理，不符合同学自身进展的需要 尽管我国近年来特殊重视高校生力量与素养的培育，使他们在专业根本学问、外语力量与计算机信息处理力量、社会适应力量等方面有了不同程度的提高，但是却在长期以来无视了对其创新力量、实践力量等方面的培育。具体体现在：一是课程体系设计不合理，不留意培育同学的学问维度，这主要表现在：〔1〕课程的整体结构不合理，专业课越开越多，而培育同学综合素养的通用性根底课越来越少。会计专业课程从过去的五、六门增加到十多门，而一些自然科学、文学、艺术等方面的课程却越来越少。〔2〕课程设置缺乏整体规划，不同课程之间尤其是专业主干课之间重复较多。例如，本钱会计和管理睬计在变动本钱法、本量利分析、短期决策等方面存在较多重复。而管理睬计与财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面存在严峻重复。此外，同一课程教材的不同版本之间存在着内容、体系的重复。〔3〕一些重要的课程，如财务分析、会计制度设计等课程存在明显遗漏。 二是教材内容不完整，呈现给同学的往往只是现成的学问，而学问如何来的，学问与现实的经济生活、与企业实际有什么联系，在实践中有什么具体运用却很少涉及。通常对会计制度解释较多，理论分析很少，这使得同学的综合运用力量难以提高，往往是只知其然，不知其所以然。这种现象在西方会计教学中也同样存在，正如萨博内克所说：会计教育者好似觉得有责任使教材设计掩盖不断增加的会计原那么和标准，而不是培育同学对根本理论的理解。事实上，法规正是依据这些根本理论制定的。这样的结果就是会计系同学在毕业时仅仅知道一系列被隔离起来的法规，而不知道这些法规的目的，也不知道会计在经济上的广泛应用，这就使他们在处理特殊规业务时一筹莫展。〔Subotnik，?Issuesinaccountingeducation?，D1987。〕对本科生而言，学习会计理论有助于关心其对会计实务进行解释、分析并对会计实务进行合理的猜测，从而加深其对会计学问的理解。 三是实践教学环节薄弱，不重视同学操作技能的培育。目前在我国，企业、注册会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而长期的远行机制；其次，由于经费紧急，环境限制太多，也阻碍了实践环节的有效实施；再次，由于课程支配不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆忙忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。〔袁水林等，?山西财经高校学报〔高等教育版〕?，2023。〕此外，宽敞的老师尤其是青年老师缺乏实践经验。很多都是从校门到校门，他们虽然接受了理论学问的系统教育，也可能参与了一些科研项目，但绝大多数都没有担当过具体的会计工作，没有对实际问题的感性生疏，这就进一步导致实践教学环节的教学质量难以保证。 〔三〕教学方法单一，缺乏创新 当前会计本科教育教学方法单一，照旧是“填鸭式〞课堂讲授教学为主，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动同学的主动性，不利于同学综合力量的培育。在大多数院校，上课时以讲授代替了问题争辩，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。假设翻开会计教材，就会觉察，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法，会误导同学认为：“会计是同数字打交道，而不是和人打交道〞，“每一个问题都有唯一正确答案〞。而实际上会计处理的是简洁的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。会计教学的重点应当是培育同学处理非确定局面时所必需的思路和技巧。 三、树立科学会计教育进展观，促进会计学科可持续进展 会计，作为能够为各行各业供给智力支持的学科专业，如何更好地满足经济进展和社会进步的需求，如何解决同学学问、力量与素养的冲突与协调，是会计学教育面临的一大难题。要推行以敬重共性、进展共性为宗旨，培育根底扎实、素养全面、具有科学创新精神的人才为目标，是强调实践力量、留意创新精神的会计学本科教育的鲜亮时代特征。〔一〕树立科学会计教育进展观，推动会计本科教育改革步伐 学校培育人才的主要途径是教育和教学，指导教育和教学工作的是教育观念，而教育观念又是从教育实践活动中产生、形成和进展的，反过来它又指导教育实践。因此，本科院校应转变会计教育观念，由传统教育观念向“以人为本〞的科学进展观转变。该观念下，学校管理应着眼于同学的终身进展，着眼于培育同学效劳将来社会的综合力量。 1、正确处理师生关系，确立“以同学为中心〞的会计教育主体观 传统教学的最大弊端在于以老师为中心，把同学放在附属的、被动的地位。科学会计进展观要求在会计教学中以同学为本，主要表现为：教学要以同学的进展为动身点，在教学过程中充分敬重和发挥同学的主体地位和作用，使同学乐观主动地参与会计教学，并把同学的进展状况作为衡量教学效果的主要标准。 2、正确处理学问与力量的关系，确立“以力量为中心〞的会计教育质量观 传统的会计教学是以学问为中心的。当今社会，学问急剧膨胀，科技日新月异，转变了人们的学习方式和学习任务，一个人重要的已不是他记住了多少学问，而是当他需要学问时，知道用什么手段到哪里去猎取。因此，会计教育的着力点必需由学问的传播继承转向激发同学创新。〔郭淑芬，?北方经贸?，2023。〕 会计学是一门应用性和适时性很强的学科。随着当前会计效劳多元化趋势的增加，在企业会计及财务活动中，管理询问、经营审计等所占比例日渐扩大，人们期望会计人员不仅仅是一名技术人员，更应当具备较强的分析、解决问题的力量，较高的洞察力、推断力以及良好的交际力量和沟通力量。会计人员只有通过不断学习，才能适应这一多元化、高层次的要求。因此，会计教育在强化同学的专业理论学问的同时，更关键的是要培育同学的创新力量和终身学习力量。也就是说，会计教育应树立以素养教育为根底，以力量培育为核心的科学教育理念。 〔二〕重构教育目标，使同学具备终身学习的力量 学校要在终身教育教学的大系统构架下来思考本科教育教学的坐标。当今，会计外部环境在不断变化，确定时期内会计规章制度也在不断更新，作为会计本科生，在有限的四年学习期间不行能学到今后工作需要的全部学问和技能。英国技术猜测专家詹姆斯.马丁的争辩觉察，人类的学问在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每2023增加一倍，20世纪70年月是每5年增加一倍，而近2023大约每3年增加一倍。科学技术和经济的飞速进展催生出很多新兴的经济业务，如远期合约、期权合约等衍生金融工具的消逝，必定要求会计对其进行确认、计量和报表编制等会计处理，而在校学习的时段内不行能面面俱到，必需培育同学自主学习的力量。因此，会计教育目标应当是使同学具有作为一名会计人员所应具备的学习力量和创新力量，要使其具备终身学习的力量。这些力量应包括三个方面：一是技能：表达与沟通才能、沟通与合作才能、信息处理与决策才能、规律与智能才能；二是学问：一般性学问、现代工商管理学问、税务与法律学问、会计专业学问；三是素养：人文素养、心理素养与职业道德。 〔三〕优化课程设置，丰富教学内容，提高同学的自主学习力量 无论其他环节建设多么到位，没有科学的教学内容，教学改革都是一句空话。因此，必需做好教学内容的改革工作。 1、科学进行学问体系设计 高校本科会计教育要到达培育同学把握合理的学问结构的目标，必需进行科学的学问体系设计。建立适应同学共性差异和潜能差异需要的必选与自选相结合的课程体系。不仅要开设一些课内思想道德教育，如马克思主义、思想道德修养等，还要开设一些课外思想道德教育，如举办各种思想道德宣扬；不仅要留意根本理论的培育，还要留意根本技能的培育；不