2023年应试教育心得体会.docx

应试教育参考心得体会 如今学校教研组想要开展有些实效性的活动，特别困难。缘故到底在哪里呢？在素养教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，同时特别深化人心，深化每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，老师的饭碗，学生好坏推断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数〞，大概没有什么更值得我们去关心了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者觉察教研活动的开展是如此困难，正是“应试〞教育本身的性质决定的，“应试〞不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开〞。   　　一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。   　　应付考试的是当前教育的终极目的，因此叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都特别现实，只关心考试，只注重分数。因此现实中的教育止不住地一再降格〔堕落〕。   　　现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，所以本来在教育中这局部功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，因此如今就完全放弃吧，能够遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。   　　其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科才能与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能表达。然而这要消耗特别多的教学时间，更况且课上得再好，学科方法也未必学得会，否那么岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都明白没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验才能的人能够说根本不明白物理，可现实中，考试无法实际地考察出学生的实验才能，上课时做实验学生会冲动一点，纪律难以操纵，还浪费教学时间，因此实验不会做，没关系，实验题会做就能够了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目的：知识、才能与方法、兴趣与价值观。才能与方法、兴趣与价值观由于不需“应试〞毫不犹豫地被舍弃了。如今的学科教学和学科知识教学是能够用等号连接的。   　　我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，竟然还没有停顿下降的步伐。从应付考试的角度来考虑咨询题，关于知识的讲解能够从轻处理，概念的引入，与构成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。会做标题才是关键，标题做多了，知识自然就记住了，理解大概也会深化起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。因此为了考试，教学工作确实是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。   　　从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，老师只要会做习题就足以应付了，我们的工作如此简单，如此的工作还需要研究吗？   　　二、应试之下，研究教学有害无益。   　　应试教学所以是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进展，效果难道不会更好吗？结论是否认的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提咨询的艺术等教学艺术的咨询题。研究如此的咨询题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者本人的经历就特别好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学才能即便说不上好，自然也不会差，更况且每次上课我都当回事，我平时上课的模样，确实是我开课的模样。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开场我不断不相信会是如此的结果，只是屡次的事实教训，我不得不成认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能获得好的应试成绩，更适宜当前的教育情势。应试教学特别简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果所以不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。   　　老师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得如何样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，尽管不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了特别多的时间教猜谜语的方法和知识，那么未必能猜出来的，教学成绩未必好。如此的例子不胜枚举，多少教学艺术高超、经历丰富的老老师，所教班级的成绩总是架不住年轻而精力充分的题海轰炸式教学，多少兴旺地区的学校，讲教法、讲理念，可结果考试成绩总不如教学上训练扎实，死缠烂打的学校，这些事实都在说明考试的成绩与教学的水平相关性不大，与教研活动开展的好坏也无关。应试之下，老师都特别现实的，“教研活动〞既然无用，被认为是花架子，参加了又如何，即便教学水平提高了，也不能出成绩。老师们所以没有兴趣参加什么教研活动了。   　　三、应试之下，教研活动开展本质性的活动特别难。   　　什么是有效教学，现实地说能出考试成绩的教学确实是有效教学。在现实中，老师们特别现实，教研活动都能敷衍了事已经特别给面子了。情人眼里出西施，在无情人的眼里教研活动自然是一个花架子可有可无的。教研活动要安排得皆大欢喜，难，难于上青天。听课是完成任务，能够带着试卷来，如此边听课边修改一下，或者做一下练习，也不放过备课的时间。假设是要评课，那就无关痛痒的说几句吧，要是轮到开课，那是较烦恼的事，众目睽睽之下，总不能用5-6分钟背一下根本概念，40分钟用来做练习。只好勉为其难，创设情景、引入新课、概念讲授、难点打破、知识稳固来上这么一遍。紧张、有一种许久未好好上课的感受。要是围坐在一起讨论，那总是教研组长一个人的事情，他说他的话，你做你的事。讨论一些教书育人的事情，你理直气壮地认为那是德育处的事情，提早退场，难道老师不该有育人的作用？讲老师和学生的关系，认为本人水平不高，可又不想学习，由于深信教学的水平是天生的。要是讨论物理教学论，那理所所以是花架子，一脸的鄙夷。要是讨论物理习题，是最实际的了，却觉察押轴题终究是压不住宝的，因此又感乏味。   　　应试之下，教学研究活动的开展难！不明白教学研究有用否？不明白教学研究该研究些啥？不明白又有谁愿意来参加教学研究活动？这是实话！实话不好听，但实话总要有人说。