2023年浅谈小学三四年级语文教学中的读写结合.doc

浅谈小学三四年级语文教学中的读写结浅谈小学三四年级语文教学中的读写结合合 陈玉梅【摘要】小学语文阅读教学是必不可少的教学内容，也是培养学生理解能力和文字能力的有效途径。阅读教学是一项综合性的教学内容，对于培养小学生多方面的语文能力有促进作用。因此，语文教师应该积极采用读写结合的教学模式，引导学生在提高阅读水平的同时提高写作能力。读写能力两者相互促进，从而有效提高小学生的语文水平。【关键词】小学语文 读写结合 精读课文 语言材料 古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。九年义务教育全日制小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”由此可见，小学作文教学必须注意引导学生从阅读教学中吸取营养，并通过学生自己的写作实践，巩固从阅读中获取的写作知识，并在作文中逐步运用。从表达的技巧上讲，作文要考虑中心，阅读要理解行文思路;作文要考虑结构布局，阅读要理解主次。从表达的内容上讲，作文是语言的外化运用，阅读是语言的内化理解;作文涉及的对象是人、事、物，用作阅读的课文也是描写人、事、物。这一切均说明小学作文教学要做到“读”和“写”的紧密结合。怎样结合呢？我在教学中体会到要从如下方面考虑。一、过好字、词、句关，积累语言材料 教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力;从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识的、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教授字、词、句时要联系到学生在作文中出现的字、词、句的错误用法，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义，词的引申义、比喻义、近义词、多义词，语句中的深刻含义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。二、精读课文，体会写作手法 精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法。如教学爬山虎的脚一课中，让学生通过精读课文，详细地观察爬山虎这种植物是怎样生长，怎样攀爬到墙壁上的，叶子是什么形状的，文章最终是要表现什么？学生在读书的过程中带着问题去读，就会思考，在头脑中有意识地搜索问题的答案，并且学会观察，教学中抓住关键词朗读体悟文章的表达方法。在这里，观察是智慧重要的能源，让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快地体验。仿写课文是将阅读和写作结合起来进行教学的最为直接的方式。仿写首先阅读，掌握文章的内容和内涵，深刻理解课文然后才能進行仿写。而仿写也是一项非常锻炼小学生写作能力的教学方式。在仿写过程中，学生需要对原文进行分析，理清原文的行文脉络、学习其中的写作手法，比如，前后呼应、承上启下、开篇点题等。或者是学习原文的谋篇布局、主要使用的修辞手法、使用得比较新颖的词语和句子等。经过分析之后，才能按照要求重新组织文字进行仿写。对于语文知识基础比较薄弱的小学生来说，仿写能够降低写作的难度，也能在仿写过程中积累一些写作的技巧，因此比较实用。比如，在学习鸟的天堂一课后，要求学生模仿巴金的写作笔法，来把家乡的一处景物进行描写，也可以作为课堂练笔布置下去。三、博览群书、积累素材、观察生活 我国伟大的教育家叶圣陶先生说过“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象地比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识，介绍一些科普文章、文学作品。从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说;也可以走出去，了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山;也可以通过广播、电视节目，如动物世界人与自然祖国各地去获取知识。生活中，可以鼓励学生观察生活，做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意，让他们观察小玩具、小摆设、小动物，让他们写小台灯、小猫、小狗的外形，再加上想象和联想，赋予它们人的动作、语言、情感;深入地观察人与人互相问好时的谈吐，向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态，吵架时的表情，生气时的样子，大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累，手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力地提高便也是水到渠成的事了。四、养成写日记的习惯 日记是一种以文字形式记录生活的方式，对于锻炼小学生的观察力、思维活跃性以及写作能力都有重要的作用。从小培养学生写日记的习惯，不仅能够在写作中逐渐掌握写作技巧和手法，提高写作水平，也能够帮助学生积累写作素材，学会正确表达自己的想法和情感，保持心理健康。写日记应该是一个循序渐进的过程，最开始可以记录一些简单的事物，基于小学生自己的情感和爱好选择话题和内容;在学生的词汇量更加丰富的时候，语文教师就可以指导学生进行提高性的写作训练。比如，让学生在日记中使用到当天学习的课文中的一些动词、形容词，等等。五、注重读与写结合 进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了，还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。比如，教学卖火柴的小女孩，对“卖火柴的小女孩”这一故事的结局进行改编，给凄惨的小女孩一个别样的结局。通过大胆地续写和改写，小学生可以尽情发挥自己的想象力。而带着兴趣地写作往往能够吸引学生更加积极主动地学习，从而提高阅读教学和写作教学的课堂效率。总之，我们要注意引导学生从阅读教学中、生活中摄取营养，借助学到的手段和技巧，运用到写作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于写作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。