2023年在课外阅读中融入德育.doc

在课外阅读中融入德育在课外阅读中融入德育 黄毅媛 摘要：义务教育语文课程标准（2011 年版）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课外阅读不仅要关注学生的阅读素养，培养学生的语文能力，还需要巧妙地融入德育内容，潜移默化地净化学生的心灵。本文介绍了四种方式来实现在课外阅读中融入德育：一是转变理念，设置贴合中心的话题;二是内外链接，搭建高速的认知通道;三是师生共读，选用合适的指导方法;四是多元评价，设置形式多样的阅读活动。关键词：课外阅读 德育 教育理念创新 学生语文素养的形成离不开广泛而深入的阅读。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子要想变得聪明，不是要增加训练，而是要不断地阅读。”因此，统编版语文教材在编著过程中，一个鲜明的原则就是引导学生广泛阅读。纵观整套教材，每册教材设置的“快乐读书吧”，以及课文中、后设置的“阅读链接”，均旨在扩大学生的阅读量。一、转变理念，合理引导话题 一直以来，课外阅读之所以难以取得实质性效果，在很大程度上是因为部分人的功利性心理。纵观当下人们阅读的场景，要么是学习之余的放松休闲，要么是应试教育的功利性阅读。学生在阅读心态上呈现出浅尝辄止的状态，无法品味经典文化的精髓。真正有价值的阅读，不应该停留在表面，而应该探寻文本的内涵，通过阅读来启发心智、磨炼品格。以著名儿童文学作家曹文轩先生的青铜葵花一书为例，大多数教师会引导学生关注书本中的优美词句，要求學生摘抄好词好句，更有甚者要求学生背诵。然而笔者认为，阅读的价值不应该仅仅停留在工具性层面，更需要将阅读视为一种真实可感的体验。因此，教师在引导学生阅读时，要帮助学生投入书本的故事情境之中。比如：青铜给了葵花哪些帮助？你从青铜的做法中，懂得了什么？青铜的家庭并不富裕，但对外来人葵花，为什么能够做到如此的善良和热情？你觉得最后应不应该让葵花重新回到城里？你怎样看待生命中的挫折与苦难？以问题为引领，学生在阅读时，就不再是自娱自乐的消遣或机械式的训练，而是跟随着书本的内容进行感知与思考，从而更好地促进认知能力的不断发展。除此之外，教师还可以适度地拓展作者生平、创作背景等，或带领学生观看相应的影视作品，为学生深入、细致地体悟书本中的内涵和主题奠定基础。二、内外链接，搭建认知通道 兴趣是最好的老师，要想让课外阅读真正对学生的成长起到推进作用，教师需要为学生推荐相应的阅读资料，通过与教材中的文本进行链接，激发学生的阅读兴趣，为德育工作做铺垫。如统编版语文教材五年级祖父的园子一文，选自萧红的长篇小说呼兰河传，描写了萧红童年在祖父园子中度过的快乐时光。教学中，笔者拓展了茅盾先生对呼兰河传的评价：“一首叙事诗，一幅五彩的风土画，一首凄婉的歌谣。”很多学生提出自己的疑问：“这篇课文明明描写的是作者童年的快乐时光，为什么要说是凄婉的歌谣呢？”为此，教师相机拓展萧红的生平经历，鼓励学生到书本中一探究竟，激发学生阅读兴趣。通过后续阅读，学生被萧红的悲惨命运感染，进而体会到当下生活的幸福。在这样的过程中，学生的阅读兴趣被一步步激发出来。当他们阅读萧红的呼兰河传时，他们不再是一个陌生者，而是一个积极的探索者。他们能够与文本中的人物深入对话，用自己的视角审视生活中的经历，从而加强对生活的认知。通过这种内外链接的方式，德育能够潜移默化地深入学生的内心。三、师生共读，启发学生深入思考 在课堂教学中，学生是对象，更是主体，课外阅读亦是如此。教师要扮演课外阅读中点拨者和引领者的角色，积极引导学生的认知发展方向，与学生共同阅读、共同感悟、共同探究。如组织学生阅读西游记时，教师就可以在引导学生深入阅读时，与学生一起阅读。首先，设置探究性话题，如“如何看待唐僧师徒四人团队在刚刚建立时产生的矛盾”等，与学生共同探讨团队合作问题，培养学生合作意识;接着，再对人物形象进行评析，与学生共同探讨师徒四人的人物性格特点，针对不同的场景和细节，总结每个人物的特点。学生在教师的指导下，纷纷选择相关情节进行交流：从孙悟空身上，学习到坚韧不拔、敢于拼搏的勇气;从唐僧身上，学习到一心一意、目标坚定的人生信念;从猪八戒身上，学习到粗中有细、热情好客的品质;从沙僧身上，学习到憨厚诚实、忠心耿耿的品格。通过共读的方式，在教师的参与、陪伴和指导下，学生对文本的感知会更加深入，从而为学生言语实践能力的生长奠定了基础。四、多元评价，创新阅读体验 受传统教学理念的限制，很多时候教师对学生的评价存在缺失，从而导致学生陷入阅读误区。考虑到课外阅读的特殊性，教师可以设置自我评价、互动评价、教师评价等评价方式，并采取丰富的活动形式，深化和提升课外阅读效果。以阅读鲁滨逊漂流记一书为例，教师可以在学生阅读的过程中组织不同形式的活动，如：绘制阅读地图，将鲁滨逊的经历和遭遇以思维导图的方式呈现出来;制作手抄小报，再现鲁滨逊在荒岛上克服困难所用到的方法;通过角色扮演的方式，再现鲁滨逊与“星期五”在荒岛上一天的生活状态。学生通过实践活动模拟阅读场景，能深入体会到鲁滨逊的智慧和勇敢。活动之后，教师相机组织评价，从阅读方法的运用、阅读过程的效果及参与活动的过程等不同维度展开，通过自我评价、相互评价、教师评价等方式，根据学生的具体情况评定阅读星级。阅读是学生成长过程中必须要掌握的技能之一。课外阅读不能带有太强的功利性，教师要注重内涵的输入，找准课外阅读与德育之间的连接点，充分彰显课外阅读的人文特点，从而更好地引领学生提升阅读能力和语文素养。参考文献：1陈艳.小学语文教育中对学生个性培养的探讨J.学苑教育，2019（21）.2章燕君.核心素养下的小学语文阅读教学之我见J.课外语文，2020（01）.（作者单位：江苏省盐城市建军路小学）