基于核心素养的英语阅读教学文本多元解读活动设计教育教学专业.docx

基于核心素养的英语阅读教学文本多元解读活动设计 【摘要】：目前，由于社会经济的发展，以及国家对外发展的要求，更加提高了对语言的要求，尤其是对被广泛运用的英语而言，社会要求掌握更高水平的英语，这一现象在高中英语教学过程中体现的更加明显。并且，在新课改的时代大背景下，培养学生的核心素养更是贯穿整个教学全过程，因而在高中英语的教学设计、课堂教学等教学过程中，对于学生核心素养的培育更加重视，在经过一系列的教学经验的总结中，最终得出英语课堂教学应当以学生为核心，教师为辅，并且结合文本作为内容依托的结论，从而达到提高学生的英语口语表达、思维锻炼、以及核心素养提高的目的。因此，为了满足社会发展对于学生核心素养培育的基本要求，本文主要针对高中阶段英语学科的教学过程，进行文本多元解读，主要从文本的内容，其中所蕴含的情感，文本的写作构成，以及语言表达等多方面进行解析，并在对文本多元解读后，为培养学生的核心素养进行教学活动设计，从而为有效的培养和强化学生核心素养做准备。 【关键词】：核心素养；多元解读；阅读教学； 1 引言 由于现代社会的不断发展进步，教育理念也在不断的更新升级，越来越重视学生核心素养的培育，对于英语学科教学水平的要求也越来越高，因而为了达到社会进步的需求，强化核心素养的培育教学是必然实施的。英语核心素养的培育，应明确是从以下几方面进行着手，即语言能力、思维品质、学习能力、以及文化品格，只有从这四方面进行教学展开，才能逐渐锻炼学生的语言表达能力，提高学生的学习能力，培养良好的思维品质，以及优良的文化品格，才能使学生综合能力得到强化，核心素养逐步养成。因而，教师在新课改的高要求下，应将教育核心素养的要求融入教学过程中，可以通过英语阅读的方式，来进一步提高学生对于文本内容及情感等多方面的深入认识，进而在锻炼阅读理解能力的同时，为学生核心素养的养成做铺垫。另外，教师对于教学文本的多元解读程度，会直接影响教师教学设计的成果，同时也会对学生对于文本的认识产生不同深度的影响，因而，基于核心素养的英语教学设计，应更加注重培养和锻炼学生对于英语文本解读的能力，提高文本认识程度，增强理解性，从而更进一步推进核心素养的形成。 2 把握“核心素养”教育的重要意义 国家对于核心素养教育理念的提出，是基于培育未来适应社会发展需要，以及个人终身发展的目的，从而强调学生应全方面均衡发展，不仅仅是局限于学生的智力发育，学生良好的思想品格形成，以及实践能力的锻炼，社会交往能力等综合能力也应全方面均衡发展。教育理念的更新，体现了社会发展对于人才培养的要求，同时也是当代学生步入社会后应具备的能力要求。而在英语教学中，培养学生的核心素养则必须与英语学科进行联系，从语言能力和思维品质，以及文化品格与学习能力进行培育，因此，良好的英语教学应从深入理解这几方面的内涵开始。 第一点，作为基本沟通的语言能力，是指学生通过学习，获得良好的语言理解、表达能力，能够理解语言含义并能与人进行正常沟通；第二点，思维品质则是经过一系列的英语学习后，拥有灵活敏捷的创新思维能力；第三点，文化品格则顾名思义应加强自我对文化修养的提升，提高文化意识；第四点，学习能力也是学生需要掌握的重要能力之一，即在学习时所运用的方式方法，以及自律严谨能力的掌控，从而获得高效学习效果的能力。因而，在校期间教育培养应以核心素养理念为教育目标，培养符合时代要求的新时代青年学生，全面发展学生多项能力，满足社会发展对于学生核心素养与能力的要求。 3 发现英语阅读教学过程所存在的问题 3.1 英语教学方式缺乏创新 由于在部分教师的教育理念中，应试教育思想存在较深，因此在实际英语教学中，无形之中便忽略了学生主动学习的重要性，而是一味的将知识“交给”学生，而不是“教给”学生，仅仅是告诉学生知识，忽略了学生对知识点是否理解与掌握，错误的教育思想与错误的教学方法，无法使学生真正获得知识，只能培养“学习机器”，尤其是在英语阅读教学，学生自我领悟很重要，教师一味解读与告知，无法帮助学生提升能力，反之学生的阅读理解能力得不到提升，反而适得其反学习效果不佳。 3.2 英语阅读教学设计准备不充分，学生参与程度低 在英语阅读教学过程中，学生的学习兴趣与良好的课堂气氛对于学习效果十分重要，而这与教师的课前教学设计准备密切相关。良好的气氛需要师生共同营造，教师则应准备好自身教学设计准备，在课前充分了解阅读文本的内容，解读该文本其中所蕴含的深刻意义与情感，并查阅相关资料，以学生所“喜闻乐见”的形式，例如动画展示或学生表演等形式，将阅读教学文本应延伸的内容进行呈现，集中学生课堂注意力的同时，让学生充分参与其中，快乐的学习并掌握所需学习的文本内容等，从而达到良好的英语教学。然而，在实际英语课堂教学中，教师往往会忽略学生的参与，良好课堂气氛的营造，以及知识拓展准备形式的多样化，这是英语阅读教学所欠缺的。 4 对于英语阅读教学文本的多元解读 4.1 英语文本内容解读 为了更好的解读英语文本，我将从高中英语课本中选取一篇文章，首先从课文的内容进行解读。在高中英语书的必修四中，有一篇课文题目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻译成汉语即“非洲野生动物研究者”，它主要讲述的是一名名为Jane Goodall的科学研究者，为了更好的研究黑猩猩，以及展示与以往人类观念中黑猩猩不同的一面，珍.古道尔一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行为，以及观察黑猩猩的日常活动，记录下黑猩猩与众不同的一面，即使是动物在家族中，也会像人类一样具有情感，例如，黑猩猩母亲会与小黑猩猩一起游戏一起睡觉，家庭关系和谐而有序。珍.古道尔将自己所观察与发现的内容，展示给更多的人，从而呼吁人们保护并爱护黑猩猩等动物，与之和平相处。并且，由于在研究黑猩猩过程中，冒险踏入未知丛林的勇敢精神，以及已取得的关于黑猩猩研究成果，使得众多和珍.古道尔女士具有冒险、上进心精神的妇女，都受其影响，获得极大的精神鼓舞。 4.2 文本情感的解读 在英语阅读教学过程中，教师除了带领学生进行文本内容的解读与学习之外，还应引导学生通过反复阅读课文，深入课本去领悟文章中，作者所表达的情感与含义，从而加深学生对于文本的认识与理解，更好的掌握文本内容的学习以及对文本情感的体会。文本情感的领悟，能够便于学生理解作者写作的目的，同时也能使学生更好的理解情感表达，从而与作者达到情感共鸣，提升情感表达理解能力，促进学生自我情感的形成，以及文化欣赏与鉴别能力的提高。“非洲野生动物研究者”这篇文章，作者所表达的感情，不仅仅是通过文章写作内容，呼唤更多的爱心人士投身于动物保护工作中，引发人们关爱动物保护动物的情感与行为，而且在文章的最后，通过自身亲身参与到丛林观察任务中，激励更多的妇女更加奋进向上，不要被传统思想――“男尊女卑”“性别歧视”所影响，鼓舞妇女们树立正确的价值观、人生观以及性别观，以更加昂扬积极的态度面对生活。 4.3 文本写作体裁与结构构成的解读 对于一篇文章的解读，为了使学生能够更加简明清晰的掌握文本，最佳方法便是带领学生明确该文本属于哪种写作体裁，如记叙文或说明文等体裁，掌握文章体裁，便能快速掌握文章的写作特点。另外，文章的写作结构对于学生掌握文本内容、情感具有重要作用，如总分总结构，则学生能够快速有效的把握文章的主体内容，也更利于学生发现作者情感表达的语句。总得来说，掌握文本的写作体裁与构成，对于学生而言，最有效的提高便是阅读速度的提升，以及对文本框架的掌握。 就“非洲野生动物研究者”这篇课文来说，它是一篇典型的记叙文写作，文章讲述了珍.古道尔研究黑猩猩行为的事件，以及研究所取得的成就，是记叙文典型的特点，即交待人物及其发生的事件；而从文本写作结构来看，该文本直接交待了事情发生的时间与地点，简单明了的便于读者阅读。该文本的教学，从第一段叙述主人翁在丛林中观察黑猩猩的一个生活片段开始，第二段人物表明研究工作的重要意义，第三段则介绍珍.古道尔为保护动物所提出的办法，第四段，在文章的最后表达该人物的研究取得了一定的成就，字里行间表达对作者的赞扬之情！ 4.4 关于文本语言的解读 在文本语言解读时，对于教师的专业素养具有较高的要求，因为在为学生进行文本语言解读时，不仅需要教师运用所学，将复杂的语言简化复述给学生理解，还要将语句所蕴含的写作情感引导学生切身感受，这一过程需要教师耐心而有方法，是比是比较复杂的教学环节。另外，在语言解读时，教师的文本解读不是只解析文中的语句，还要讲述该句、词所在段落中的语境，以及所使用修辞手法、情感表达，带领学生体会词句表达与写作的优美之处，而这最好的借助方式，就是教师在解读后，为防止学生形成思维定势，可以通过创设新的语言情境，使学生换一种方式体会同样的词语或语句，在不同情景中，所表达的意义和情感也有所区别，更好的掌握词句，也加深学生对于所学文本的理解，使学生更容易掌握学习。 在本文中，作者写作优美、寓意丰富的词句较多，值得教师带领学生进行推敲。例如文本中的描写：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”文中有很多值得教师作为范句，带领学生学习与推敲的语句，需要明确句中的指示代词是指代谁，以及相同的词具有多种语义，需要结合上下文，进行合适意思的选择。教师可单独挑出一些词句，为学生进行详细的解读，并且重新构造语句，创设不同情境，让学生进行情景对话，切身体会同一句词的不同用法，提高学生对知识的掌握与运用能力。 5 关于“核心素养”英语教育阅读教学的设计 教师从四个方面对英语文本进行多方面解读，这是课堂教学前的准备工作之一，为了更好的准备课堂教学，教师必须要充分考虑到课前备课到课堂教学的全过程，具体应落实到每一个环节，才能做到充分的教学准备。下面将从细节展开英语阅读教学设计每一环节。 5.1 图片引入，思考文本内容 良好的课堂气氛，能够促进学生学习效率的提升，因而文本引入方式应当具有吸引学生注意力与兴趣的亮点，可以通过幻灯片展示与文本内容有关的人物图片、动画、视频等，从而集中学生注意力，专注于文本引入，并语言引入人物，提出与之有关的问题，使学生带着问题进行课文的学习，提出问题：“Please look at the picture.Do you know who she is?”并为其介绍与该人物相关的事迹或人物，从而引导学生进入文本学习。 接着，教师可以提出第二个问题：“What do you know about her?”，使学生回忆是否有了解过人物事迹，从而使学生思考问题，专注于教师下一步的教学环节。在激发起学生对即将学习的新内容的兴趣后，紧接着可以继续通过问题引导，围绕课文题目提出相关问题，使学生重视对题目本身的思考，以及联想与题目有关的知识。例如提出与题目有关的问题，“Who is the student？”，“Where did she study wildlife?”…“What is the purpose of her study?”，针对题目中所涉及的关键词语进行提问，抓住核心，引导学生思考诸如“是谁？在哪里？做什么？为什么？”，从而对学生进行思维锻炼，提高学生知识联系的综合素养，为学习新内容做准备。 5.2 剖析文本内容，培养阅读方法 学生对文本写作思路及写作体裁与结构的掌握，便于学生快速理解文本内容，在阅读文本时，能够快速发现所需信息，对于学生学习英语文本具有重要意义。首先，教师在引导学生进入文本正文前，可以要求学生阅读文本内容后，运用自己的语言讲述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使学生学会自主学习，教师在英语阅读教学时应重视培养学生主动思考的能力。通过关键词及常用的关键句式，使学生积累不同体裁文本的写作特点、写作结构，构文思路