2023年小学三年级日记100字互动反馈系统在小学教学中的应用效果研究及策略建议.docx

小学三年级日记100字【互动反响系统在小学教学中的应用效果研究及策略建议】 　　摘 要: 目前国内对互动反响系统的研究主要集中在对互动反响系统在我国中小学中的试点情况、互动反响系统的应用策略及应用效果等方面,对互动反响系统对师生课堂行为的影响与该工具角色定位等方面的研究仍存在一定空白。本研究采用S-T分析法,根据应用互动反响系统的课堂实例,从理论与实践两个方面对目前互动反响系统对课堂教学模式的影响进行了探索与分析,总结出了其应用于课堂所具有的优势和存在的一些问题,并提出了一些可能的解决策略。 　　关键词: 互动反响系统 小学教学 应用效果 策略建议 　　 　　一、引言 　　互动反响系统(Interactive Response System,简称IRS),是一套允许教师通过每个学生手中的设备,以记名或不记名的形式收集学生作答,并作出及时反响的课堂互开工具。2000年该系统首次引入我国,但由于当时硬件本钱过高且缺乏相关教学经验并没有得到很好的推广。随着技术与教学理念的不断进步,该系统再次进入了人们的眼帘,“十一五〞期间,在北京大学林建祥教授的带着下,成立了全国教育技术重点课题利用互动技术开展社会化学习网络的研究,进一步对如何提高互动反响系统应用的有效性进行研究,并在我国各地设立了大量的实验课堂。[1] 　　虽然目前试点学校的一线教师已经能较熟练地使用该工具,在中小学课堂教学中也涌现出一批应用互动反响系统的优秀教学案例,但根据文献调研与网络交流研究说明,许多一线教师还不能准确定位该工具在课堂中的角色,对互动反响系统这种技术工具究竟在哪些方面改善了课堂上的师生互动也存在一定的疑惑,进而落入“为使用该系统而使用该系统〞的怪圈。基于上述情况,我们通过文献调研,归纳出互动反响系统在课堂教学中的积极影响,并通过分析应用该工具的中小学课堂实例,为此工具如何定位并如何在课堂中使用提供几点建议。 　　二、互动反响系统在课堂教学中的积极影响 　　互动反响系统是基于互动式学习理论设计与开发的,其目的在于改变课堂中“一对多〞的交互模式,以“1∶1〞的交互形式,有力地促进师生交互,从而推动课堂教学开展。 　　通过对国内外已有研究的调查,我们可以将互动反响系统对教学的积极影响总结为以下三个方面:促进教师教学、改善学生学习及评价体系的多元化(如图1所示)。具体来看,互动反响系统可以活泼课堂气氛,激发师生热情,为师生提供及时、准确的课堂反响,并可以辅助教师随时调整教学内容和方法;它可以在很大程度上提升学生的注意力与课堂参与度,激发小组讨论的积极性,同时为讨论有争议问题提供了条件,有利于培养学生创造性[2];该系统还能记录学生平时的课堂表现情况,最终为学生评价体系中的形成性评价提供重要的参考依据。 　　 　　图1 IRS的优势 　　三、互动反响系统课堂应用情况分析 　　我们选取了7节应用IRS技术的小学课堂视频进行分析,其中数学讲授课4节,语文讲授课2节,语文实践课1节。我们将通过S-T编码分析法对这几节课中的教师授课模式与互动形式进行量化分析,同时对课堂中IRS的技术应用情况进行统计与评价。 　　1.实例课堂S-T编码分析 　　S-T分析法即Student-Teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析。它以教室情境中的师生言语为分析对象,将教学结果以图形表示,采用可视化的方法对教学过程加以研讨,协助研究者进行以量化为根底的课堂互动分析研究。 　　在研究中,我们以10秒作为时间间隔进行采样,全过程记录了7个教学视频中教师行为、学生行为随时间变化的情况,以及师生在课堂中的交互状况。 　　表1 教学视频实例师生交互状况记录表 　　 　　根据S-T分析法数据处理方法,我们计算得出教师行为占有率(Rt)和行为转换率(Ch),做出了Rt-Ch图。如图2所示: 　　 　　图2 互动反响系统实例Rt-Ch分析 　　首先根据统计量表,我们可以清晰看到,课堂中教师与学生的交互都是非常频繁的,除了一节语文实践课属于练习型的课堂外,应用互动反响系统课堂的行为转换率,即Ch值都在0.4附近,局部课堂到达非常高的0.46。而教师行为占有率Rt均小于0.6,大局部课堂处于0.4附近,与传统课堂(Rt>0.7)相比,学生的主体地位表达得更为突出。 　　此外,由Rh-Ch分析图,我们还可以看到除了一节语文实践课属于练习型的课堂外,其余课堂都属于对话型课堂。与传统的讲授型课堂相比,对话型课堂可以更好地帮助学生进行知识的建构,能更好地培养学生的创造性,也更符合新课改对教学模式转变的要求。从数据上我们可以看出互动反响技术的引进,让教师更注重课堂上的交互,也在一定程度上影响着教师教学设计和授课方式的转变。 　　2.互动反响系统应用目的归类 　　在借助S-T分析法具体研究课堂交互状况与课堂类型后,我们对7个课堂中教师应用互动反响系统的目的进行了归类,如以下图: 　　 　　图3 目前IRS应用状况 　　通过上图我们可以清晰地看到教师对互动反响系统应用目的的统方案分,以及该应用所占比例,目前教师主要用互动反响系统来统计了解学生的知识掌握情况,包括对原有知识的回忆与对新知识的掌握两方面,这两方面的应用占全部的74%。同时教师也开始尝试使用该技术扩大、加深学生的思考,并激发学生的学习兴趣,但对这方面的应用并不多,仅占总数的16%与10%。 　　四、互动反响系统实施效果评价 　　总体来说,IRS在客观题目选择的课堂应用上有很大的优势,可以及时收集所有学生的反响信息,让教师迅速地了解学生对知识的掌握情况,对下一步的教学安排作及时的调整。同时可以在一定程度上扩大、加深学生的思考,调动学生学习思考的积极性,让每一个学生都参与到课堂的互动中来,分享自己的见解,从而更好地学习和掌握知识。 　　在对实例课堂的分析过程中,我们可以找到很多互动反响系统应用的亮点,但毕竟世界上没有一种“万能〞的媒体,该系统也有着其本身的缺乏与缺陷,同时有些教师在对技术的使用中也存在一些盲目性,导致在一些地方对互动反响系统的应用有些生搬硬套,并不十分合理。据此,我们对于互动反响系统的应用提出几点建议。 　　1.给予学生弃权的时机 　　在实际教学中,我们时常能看到,在很多学生都选择完毕后,仍有一两个学生没有提交答案,最终在所有其它学生的关注中与老师的催促下,学生匆匆提交了一个答案。这个答案可能是学生深思后的结果,但更可能是学生被催促下随机猜测的答案,这样的数据收集对课堂而言没有实质的帮助,同时也会对学生的成长造成一定的影响。所以教师在设置答案的时候,应该给予学生弃权的时机,让他能够选择“这个问题我不清楚〞的选项。这样不仅能让学生的反响更切实,也能提醒学生在之后的讲解中更专心地听讲。 　　2.慎重设置开放性问题及创新能力培养方面的问题 　　由于互动反响系统的“先天性〞缺陷(只能设置有限、少数的答案可供选择),所以在主观题目的选择时,学生在一定情况下会局限于教师所给答案进行思考,或者自己想选择结果教师没有提供等情形出现,从而不利于学生创新性思维的培养或者思考的进一步加深。教师对于这一类问题的设置一定要谨慎,其实,这类问题使用传统的问答模式来解决,可能效果会更好。 　　3.明确问题设置的目的与意义 　　有些时候教师设置问题的目的性并不明确,提问的目的是在于了解学生的知识掌握情况,还是调控课堂,或是激发学生的兴趣,教师本身并不清楚。经过分析,我们认为局部调控课堂与激发学生兴趣的问题使用传统的互动模式往往效果会更好。对于一些讨论性不强,答案较明确的问题,如果使用互动反响系统,收集的答案大体一致甚至于没有差异,可能反而对原本顺利的教学产生反效果。 　　五、结语 　　互动反响技术作为信息技术教育应用的一种重要手段,伴随着“新课改〞的浪潮,在过去的一段时间里已经在中小学试点学校的课堂教学中发挥了巨大的作用,同时也给教育工作者带来了新的挑战和思考。如何定位这一工具、如何合理应用这项技术将被长期讨论,并在教学实践中得到验证,只有经过“理论――实践〞的一步步开展,教师才可能对这类技术有更深刻的认识,其应用这类新兴教学工具的教学设计方案才能愈加出色。 　　同时,虽然目前国内对于互动反响技术的应用与研究还处在起步与开展阶段,一线教师对反响技术的应用也仍处于摸索阶段,但我们相信,随着反响系统技术的完善、应用模式的成熟及本钱的下降,互动反响系统必将能得到较大规模的应用。随着教师对这一工具的认识逐渐加深,互动反响系统必然会在课堂教学领域发挥越来越大的作用。 　　 　　参考文献: 　　[1]傅骞,董艳,方海光.SRS教学应用分析及未来趋势研究[J]现代教育技术,2022,(01). 　　[2]严超.互动反响系统在教学应用中的研究[D].2022.5. 　　[3]霍涛涛.反响技术支持下课堂互动模式研究[D].2022.5.