2023年浅谈初中生物探究活动教学的有效性.docx

浅谈初中生物探究活动教学的有效性 摘 要：通过调查发现初中生物的探究活动教学存在着教师对探究活动的认知程度不高，开展不积极、效果不佳等情况；教师在探究活动教学的备课、活动材料准备、学生问题意识的培养、课堂组织教学、合作探究的指导、探究活动的课外延伸和拓展、探究活动的评价等方面的问题较为突出，本文针对这些问题提出了相应的解决策略，以提高课堂教学的有效性。 关键词：初中生物　探究活动　问题　对策 生物新课程标准倡导探究性学习，把“科学探究〞列为内容标准的第一个主题。科学探究活动，有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。 1．采用“个人粗备—集体细备—个人精备〞的个人与集体相结合的备课方式，做到资源共享、思维共享、优势互补、提高效率 个人粗备是指备课组的每个教师要提前了解课标要求和课程资源，包括教材资源、校本资源、个人掌握的资源等，特别要把个人所掌握的资源拿出来共享，教师在教学思路方面也要有个人的设想，并形成个人的初案。 集体细备是指备课小组对探究活动的各个教学环节进行详细的分析讨论，每位教师都要把个人对课标的理解、教学的思路充分暴露出来，博采众长，集思广益，拓展思路，发挥集体智慧的作用，形成共案。防止一人主备，其他教师成为听客，机械模仿某一人的教学思路。 个人精备是指教师根据自己的教学个性和风格以及所任班级的学生实际情况，在集体细备的根底上分析、归纳、提升和再创造，形成符合个人特点和学生学情的精案。 2．通过长期储藏、培养骨干的方式进行活动材料的准备 在每个学年开始之初，教师就要列出该学年的探究活动材料的清单，对于准备期较长的材料，如动植物的养殖、需要自制的教具或器材、标本的制作等要有长期的方案，提前做好准备；文字、图片、录像、与探究活动有关的社会或时事新闻热点的剪辑等资料在平时也要做好充分的积累，做到“有备无患〞。 另外，通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些学生骨干协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些学生骨干在课堂的探究活动过程中起到以点带面的作用。 3．积极创造条件，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问〞，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力 首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和时机，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富鼓励性的环境气氛，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的根本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的根底上能够通过比照、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问〞，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，鼓励学生能常问。 4．目标控制与纪律控制相结合，组织好探究活动的课堂教学 首先探究活动的目标要结合课标来设计，要求不能太高或太低，探究活动的教学过程要始终围绕着探究的重点来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。 另外，在课堂的管理上要引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的根底上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时地纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。另外，还可以运用班干部，发挥学生管理学生的作用。 5．通过“三合理〞的合作探究课堂管理和培养学生“四会〞的合作技能，实现合作探究的有效性 “三合理〞就是在合作探究的教学管理上做到合作探究内容的设置合理，小组成员的搭配合理，小组成员的分工合理。在合作探究内容的设置上，要选择能让学生形成合作的意愿的，适合学生进行思想交流的，具有合作价值的探究内容。在小组的设置上要尽量做到小组与小组之间的大致均衡，小组成员之间要能互助合作、取长补短和优势互补，便于组内的合作和组间的竞争。在小组成员的分工上，要因个体的差异扮演适当的角色，承当不同的任务，通过合作探究做到“人尽其才，各取所需〞。 “四会〞是指培养学生会听、会疑、会说、会结的合作技能。会听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会说，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的缺乏之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。 6、积极开发和利用校内资源、社会资源，促进探究活动的课外延伸和拓展，稳固和提高学生的探究能力，进一步开展学生的探究兴趣 首先，教师应该充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有时机自主而有序地进行各项实验活动；另外，还可以通过举办各种类型的活动，开发探究活动的校内软件资源，如生物科技小论文比赛、生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物科学梦想征文比赛、生物小报设计、播送站开设科技频道、开展与生物有关的主题活动等，让学生在这些平台上充分展示课内外探究的成果，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的个性得到充分的发挥、才华得到施展。 其次，通过“走出去，请进来〞的方式，充分开掘探究活动的社会资源。例如，我们可以组织学生到学校所在地区的森林、养殖场、花圃、农田、河流、工厂、菜市场等，让学生对当地的生物类群分布、城市绿化、环境对生物的影响、食品平安等方面进行调查和研究； 可以通过学校出面，邀请卫生、环保、园艺、医院等单位或部门的有关技术人员到学校开设有关生物科学方面的讲座，对学生进行一些技能培训；还可以引导学生充分利用互联网丰富的资源，拓宽获取生物学知识的途径，培养学生自主探究、自主学习的能力。 7．采用灵活的评价内容、多元的评价方式，并选择恰当的评价时机对学生的探究活动进行评价，提高探究活动评价的效用 在评价内容上，应根据不同的探究活动类型，采取灵活的、动态的评价内容。例如思维训练型的探究活动主要评价学生对事物的分析、抽象、概括等思维方面的表现；技能训练型的探究活动主要评价学生的阅读、表达、记录、操作、总结等技能方面的表现；综合性的探究活动主要评价学生的综合探究素质，如发现问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等方面的综合表现。 在评价方式上，应采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。自评是可以让学生正确审视自己；小组互评可以相互取长补短、增进交流；教师评价可以鼓励学生的探究，并给予正确的导向。 在评价的时机上，应选择恰当的时机提高评价的效果和价值，实现成功的评价。学生自评和小组的互评应在探究的情境中或探究即将结束时进行，也就是学生自评与互评要即时性、全程化地进行，要贯穿在探究活动过程之中，这样可以防止评价的形式化、外表化，使评价更具真实性，促进学生自我认识和共同提高。教师的评价那么可以根据实际情形进行给予即时的口头评价和延时的书面评价，既要保证评价对学生的正确导向，也要保证能够鼓励学生的探究行为。 参考文献： 1．教育部根底教育司组织编写.生物课程标准解读.北京.北京师范大学出版社,200 2．余自强著.生物课程论.北京.教育科学出版社, 3．彭蜀晋,林长春主编.科学课程与教学论.北京. 4．宋秋前著.有效教学的理念与实施策略.杭州. 5．马刚,向志家主编.新课程教学问题解决实践研究〔初中生物〕.北京. 6．傅孝溪编著.新课程课堂教学技能与学科教学〔初中生物〕.北京.