2023年浅析交际教学法在基础英语课堂中所受的阻碍交际教学法的课堂活动.docx

浅析交际教学法在根底英语课堂中所受的阻碍|交际教学法的课堂活动 　　摘　要：本文对交际教学法的理论以及开展作了简要说明，指出在英语专业根底英语课堂中实施交际教学法的阻碍和有效方法。 　　关键词：交际教学法；根底英语；阻碍 　　 　　牡丹江师范学院校改立项，工程编号10-XZ11030 　　 　　一、交际教学法的理论根底 　　 　　交际教学法主要是指采用语义大纲的语言教学，它旨在培养学生的语言交际能力，重视学生在语言习得中的作用强调外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力。“交际能力〞(commu-nicative competence)这一概念最早由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出，它指一个人对语言知识和能力的运用。在海姆斯之后，Canale，Swain等学者把这一概念进一步开展为四个局部：(1)语言能力：包括语音、词汇、语法和听、说、读、写等技巧；(2)社会语言能力：指对场合、身份、性别、语体等因素的适当运用能力；(3)话语能力：即理解和生成语篇的能力；(4)交际策略：指解释、迂回、猜测、语体转换等能力。交际教学法的核心是“交流〞。“交流〞是两个人或两个人以上进行思想、感情及观念的沟通，并对彼此产生影响的过程。交际教学法实为一种思想体系，它集各家教学法于一体，强调把语言的教与学当成交际，又为交际效劳。也就是说，我们不仅要为交际目的教授语言，即考虑学生的交际需要，同时，还要使教与学本身成为交际活动，即重视教与学过程中各种练习和方法的交际价值。交际教学法的最终目的是培养学生的交际能力。 　　 　　二、交际教学法的开展 　　 　　回忆在中国英语教学的长河中，很长的一段里程中，语法翻译教学法始终占据课堂教学的主导地位，语法翻译法以精讲细练语音、词汇和语法知识为目的，注重语言能力的培养而无视语言运用能力的培养。教学任务一直被认为是向学生传授知识的最有效的方法，一旦学生掌握了这种知识，就意味着学会了一种语言，衡量学生学习外语的成功与否，也只是通过对学生语音、词汇、语法和词义的测试来检验。其结果是学生学了多年英语，竟不能用英语进行简单的交际，这些重语言能力、轻交际能力的教学方向已远远落后于时代。随着外语教学与研究的深入开展，我国的外语教学逐步由保守走向开放。改革开放以来，由国外引进的各种教学理论、思想、方法，使我国外语教学界打破了传统的僵局，出现了生机勃勃的景象。自20世纪70年代末开始交际教学法进入我国外语界以来，现在似乎愈演愈烈，无疑是对中国外语教学界掀起了一场革命，在中国，对交际教学法理论的研究已有数十年，而如何将交际法中合理有效的成份应用到英语专业的根底英语教学中去的课题，也早引起了许多教育专家和英语专业教师探讨的兴趣。但不可防止的是，由于盲目地追随国外所采用的一些方法，不顾国情及中国学生学习外语的环境与特点，有些方法的实施并未取得预期的效果。 　　 　　三、交际教学法的阻碍 　　 　　1.教材的讲解与应试相联系 　　英语专业根底英语教学与交际教学法相结合的最大阻碍应是教材的讲解与应试联系紧密。因为考试所迫，语言本身的结构被打破――至少在课堂上是这样；单词被孤立开来，一个个默写。要记住原形、变形；那些较长单词和不规那么变化更成了沉重的负担。词性、句法更是反复地讲，并配以大量的练习――这似乎成了应付考试的不二法门。背诵和默写课文成了家常便饭，长此以往他们的写作能力不进反退了，写出的东西几乎完全与课本上的相同。听、说训练即使天天进行也难到达目的。教材是课堂教学的根底和主要依据，一套优秀的教材不单可以激发学生的学习兴趣和学习热情，同样可以激发教师的潜能，鼓励教师不断创新，推动教和学共同开展。最新公布的高等学校英语专业英语教学大纲里明确指出，现有的外语专业教材亟待更新和补充，新教材应该具备以下几个根本特征：(a)教学内容和语言能够反映快速变化的时代。(b)要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。(c)教材不仅仅着眼于知识的传授，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。(d)教学内容有较强的实用性和针对性。(e)注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。而对于三表的学生来说，上根底英语课，学生最大的“收获〞就是背单词，背句型，背课文。上课听老师满堂灌，很少有思维活泼的时候，下课整理笔记，笔记内容多为词汇、语法点的见解。三本书认真学下来，很容易到达英语专业四级的词汇水平。但一遇到说和写时依旧很头痛。而这种延续中学阶段的学习定位――只为通过考试，教师为了帮助学生通过考试往往以精讲细练课文中的词汇及语法为主，缺乏对一篇课文的完整了解，缺乏对语言知识的运用，缺乏对学生交际能力的培养。而贯穿交际法教学，说到底，就是要进行英语整体性教学，整体性教学原那么既强调语言教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一，这就要求教师在备课时对教材细心揣摩使课型、教学内容、教学方法、教学程序、课堂内外的语言训练等有一个整体统一性。因此，要求教师讲解根底英语教材时，必须首先解决质这一问题，使老师同学都解放出来。 　　 　　2.英语教师培训亟待加强 　　新的教学方法的实施成功与否因素有很多种，其中一方面是教师的素质。大学英语教师所面临的挑战进入二十一世纪，我国对外开放和国际交流的步伐日益加快。我国参加WTO，北京申奥成功，上海世博成功举办，这些给我国的现代化建设，改革开放带来了巨大的机遇，也造成了国家对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求。同时也对处于教育第一线的教师提出了更高的要求。教学第一线的教师素质与业务水平亟待提高，最有效的方法就是进行教师培训。这样才能使教师摆脱满足于就教材而备课，课堂上认真讲解、课后认真批改作业的惯性模式，认为阅读相关理论书籍、了解前沿学术动态与实际教学尚有一段距离，自觉性不大。从而影响新的教学法向英语专业根底英语课堂中渗透。人才需要培训，教师同样需要培训。教师不能只是教书匠，教学实践中必须有理论意识的在场，这样反思才不会仅仅停留于主观性感悟，实践才是一个有目的的过程，一个和理论互动升华的过程。所以高校英语教师尤其是青年教师应该定期参加各种培训班以及各院校举办的研讨会，从而使英语教师很全面彻底地了解新的教学法产生的历史背景、语言观、学习观、课堂教学程序及其优点和局限性。 　　 　　3.硬件问题 　　我们所熟知的黑板、粉笔、课本、教师加课堂，这是大学英语传统的也是普遍的教学模式。主要的教学方式是教师在课堂上讲解词汇和语法等有关语言知识、翻译课文，并进行和指导笔头练习，学生课后主要是背记单词、语法规那么等；教师讲，学生记，老师是主体，学生是听众；这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读和译两方面技能帮助较大，写为其次，却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。交际法原那么要求在课堂教学中，以交际为目的，同时又以交际为手段，并且要求以学生为中心，始终把学生当作语言实践的主体。要实现这一原那么，需要开展以任务为中心、形式多样的教学活动，如引入启发式、讨论式、发现式、研究式等诸多形式的交际性练习和交际活动，充分调动学生的学习积极性，最大限度让学生在真实的语言实践中提高语言交际能力。而根底英语又是一门综合课程，需要全面培养学生的听、说、读、写能力。如果硬件设备跟不上，教学手段过于陈旧，那么势必阻碍交际法与英语专业根底英语教学相结合。所以就需要教师运用计算机辅助教学，创设多种情景，以最终调动学生学习兴趣与动机。 　　 　　四、总结 　　 　　交际教学法在根底英语课堂中的实施阻碍远远不只这些。任何教学方法都不是孤立的，再实施交际教学法时不能完全摒弃以往的教学方法，不讲词汇、语法、翻译，而需要老师融汇多种教学法，即根据培养目标、教学对象、教材、课型、教学时数、教学环境，灵活地采用不同的教学形式、教学手段、教学活动和辅助工具，激发学生了解另一个民族文化的愿望，煽动他们探索世界的好奇心，激发他们学习外语的热情。 　　 　　参考文献 　　[1]李爱琴.论交际法与英语教师的自身开展[J].河南师范大学学报，1998,(4)：p・25-26 　　[2]高等学校英语专业英语教学大纲[z].上海：上海外语教育出版社，2000 　　[3]李　昊.交际教学法的为难――对英语专业根底英语教学改革的几点思考[7]西南民族大学学报・人文社科版vol・25 No・2 　　[4]何兆熊，综合教程[M].上海外语教育出版社 　　[5]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，(1)