游戏中探科学，成长间知快乐仲语桐一、案例背景在学龄前阶段幼儿开展科学教育活动，主要的目的是为了更好地培养幼儿科学思维，提升幼儿运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，并能够学会已有经验的迁移。因此在开展科学教育活动的过程中，我们需要结合幼儿的年龄特征，从幼儿的兴趣出发，游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏活动中，幼儿的积极性和主动性可以得到极大的调动，也可以更好地培养幼儿对科学探究的兴趣。二、案例过程案例一：发现水的力量在发现水的力量课堂设计时，教师首先需要思考如何从幼儿生活之中体验出水的力量。教师通过两个生动的案例——大船漂浮在水面上和玩具小鸭漂浮在水面上让幼儿进行观察与比拟。由于幼儿对大船和小鸭子都并不陌生，因此可以顺利引入浮力的科学原理。在教学中，教师可以先让玩具小鸭子登场，让小朋友观察小鸭子的状态，让他们主动发现小鸭子“浮在〞水面上，然后在给出其他相关的玩具，例如泡沫块、纸张等等，让小朋友继续观察它们的状态，得出“浮在〞水面。然后，教师再深入让小朋友选择材料投入到水中，看它们是否继续浮在水面之上，鼓励思考原因所在。最后，教师需要让小朋友回归到生活之中，看水的力量表达在什么地方，例如在洗碗时飘在水面上的碟子、洗澡时浮在浴缸上的玩具、大海上航行的船只等等，让幼儿联系生活主动发现水的力量。在发现的过程之中，幼儿因为自我发现而得到满足感、自信感，从而培养了科学探究的热情、科学探究的主动力量。案例二：磁铁的吸引力磁铁的吸引力教学实验中，教师可以设计找朋友游戏，在磁铁的两端贴上不同的代号，然后让小朋友拿着磁铁去寻找相互吸引的另一块磁铁。在找朋友的过程中，有不是朋友的磁铁块、有是朋友的磁铁块，自然会提起小朋友的兴趣与期待值。探究性，那么是指实验内容需要引发小朋友思考，而不是简单的玩乐游戏。案例三：看不见的氧气在看不见的氧气中，教师可以先让小朋友思考“生活必需的东西有哪些？〞切入，鼓励思考，然后带出本科学课堂的中心内容——氧气。随后，教师再鼓励小朋友思考“为什么氧气如此重要？〞，然后进入实验环节。教师可以展示火焰的熄灭过程（一支燃着的蜡烛被玻璃杯子盖上后慢慢熄灭）、花朵枯萎的过程（没有氧气环境下花朵的变化）等等，通过具体化的内容展示，让他们感知氧气的重要性。同时，给予他们小蜡烛主动实践发现，氧气的作用，进一步实践理解课堂中心。让幼儿讨论充蜡烛会熄灭，花朵为什么会枯萎，...
