2023年认知心理学对教育的影响.docx

认知心理学对教育的影响 段东文 王金明 梁卫杰 内容：基于认知心理学的视角，本文从具体的认知理论和教育观点的实际出发，回忆了近年来认知心理学的开展对于不同学科教育产生的重要影响，并且总结了该流派对于教育的促进作用，以此来供相关人士交流参考。 关键词：认知心理学 教育 教学 不同学科 认知心理学是一门研究心理过程的组织模式、和心理现象在大脑中的实现过程的科学。作为新兴心理学派的代表，认知心理学的诞生是西方心理学开展史中的一场范式革命，它推翻了行为主义长达半个世纪的统治地位。现代认知心理学始于对行为主义的继承和批判，行为主义片面地认为只有那些能被直接观察到的外显行为才可作为科学的研究对象，而放弃了对无法被直接观察到的意识的研究，致使当时许多心理学家对这种“没有心理的心理学〞发起质疑和挑战。20世纪50年代，行为主义逐渐走向衰退，心理学再次回到将认知活动作为研究主题的历史道路中。[1]以此为契机，在信息论、计算机和语言学等跨领域学科知识整合的根底上，认知心理学得以建立。[2]此后，认知心理学不断开展，逐渐成为现代心理学研究中的一支重要流派。 认知心理学作为当今最主流的心理学流派之一，它的许多思想和研究方法已经成为一种新兴思潮，深入渗透到其他领域，帮助人们重新从新的角度和高度去思考那些曾经思考过或者困扰许久的问题，教育是其中一个非常重要的领域。 1.认知心理学对教育内容的指导作用 认知心理学对于教育的影响主要表现在它对不同学科的改进上。已有学者从认知心理学的视角或者观点出发对不同学科——比方语文，英语，化学，物理等——的教学思想和方式进行思考，其中研究较多的是语文和英语。在语文学科中，大家普遍关注的是写作的问题。认知心理学家从进行信息加工的角度来看待人脑的认知学习活动，他们认为，写作其实是一个信息输入、加工和输出的过程，是作者的运用心理内容进行问题解决的过程。在这个过程中，信息输入表现为写作内容的取材与整理，比方作者观察、阅读积累等工作;信息加工和输出表现为作者对文章的构思、选择、起草、修改和发布。[3]针对信息输入、加工和输出三个局部，认知心理学家提出了自己的建议。针对信息输入，有文献认为教师在日常的教学活动中应当为增加学生的素材积累创造时机，并有意识地培养学生在学习生活中的好奇心，进而拓深他们写作的宽度和广度。具体方法可以表現为举办一些写作比赛，增加学生文学方面的熏陶，培养学生文学写作的爱好等等。[4]针对信息加工，认知心理学家认为，建立良好的认知结构，有助于学生更好地学习，因此，教师应当标准文本的表达形式与语言风格，引导学生品读、欣赏，使之在学生的头脑中积累沉淀，逐渐清晰、明朗、有条理，进而充实学生的认知结构。[5]除了稳固的知识积累和良好的认知结构，要想继续提高写作水平，还涉及到如何表达的问题，也就是信息加工中的输出问题。有学者认为让学生养成写日记的习惯是一种很好的方法，同时，还需要引导学生们对常用的谚语等优美句子进行掌握，促进学生们把它完美运用到自身作文写作的过程中，从而提高自身作文的可读性。在英语学科中，学者们更多关注的是英语词汇的学习，多从不同的记忆阶段进行阐释。认知心理学家将记忆过程分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆三个阶段。感觉记忆是指外界刺激物停止作用后，被截留下来的存在时间极短的感觉信息的记忆，也叫瞬时记忆，是记忆系统的最初阶段，其信息具有形象鲜明的特点。只有当感觉记忆中的信息被注意到时，信息才会进入短时记忆。有学者认为，在教学中除了使用常见的拼读法，还可通过运用多种方式帮助学生理解单词含义，比方使用色彩丰富的图片进行单词展示，进而增强学生的视觉记忆;也可使用不同的读法来让学生注意到单词，充分利用学生的听觉记忆。此外，每个单词都有独特的含义，因此教师可以根据单词的意义或词性编纂一些有趣的小故事，再将单词代入到具体情境中，让学生在听故事的同时有意识地记忆，进而记住这个单词，这样既提高了讲课效率，又增加了学生的学习兴趣，一举两得。对于刚刚开始接触这个单词的学生，这种方法能够吸引他们的注意力，单词的学习识记也就成功了一半。[6]这些获得了注意资源的信息会进入短时记忆阶段，从而得到更深层次的加工，这个阶段一般能维持1～2分钟。这个阶段的教学应当着重于帮助学生深刻理解单词含义，帮助学生尝试用自己的方法去记忆单词。比方可以鼓励学生自己根据单词的读音，含义甚至是拼写规律，去想象一个情境，并把这个单词嵌入到这个情境中，进而加深学生对于单词的理解和印象。短时记忆容量有限，美国心理学家米勒认为短时记忆的容量通常在7个组块左右，上下浮动不超过两个，即5-9个组块，也就是说在这个过程中，教师需要把握课堂的内容，或者对需要教学的内容进行恰当的组合排列，划区成块，把模块的总数控制在7个左右，这样课堂的教学效果最好。[7]此外，还需要注意的是，在短时记忆阶段，个体获得外界信息的渠道主要是听觉器官，即学生容易记住的是单词的声音，而不是它们的样子。针对这个特点，可以让学生在学习的过程中有意识地大声朗读，以此强化记忆。短时记忆的信息在经过深度加工或刻意复述后，可转入长时记忆，长时记忆可以长久存在，一般在1分钟以上。因此，长时记忆才算学生真正掌握的信息库，但并不是说进入长时记忆的信息就能永远存在，遗忘是任何人都无法防止的事情。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘自学习之后即刻开始，刚开始遗忘的速度很快，之后逐渐放缓。根据遗忘曲线我们可以知道，学习之后立即复习是必要的，根据“先快后慢〞的遗忘规律，及时复习能在很大程度上减少遗忘。除此之外，还应该有方案地经常复习，这样才能使记忆中的相关知识处于活泼状态，进而到达长时记忆的效果。也有作者关注到了认知心理学的“双码〞理论和单词记忆之间的关系，这个理论由美国心理学家佩维奥提出，他把长时记忆划分成两个系统，即表象系统和语义系统。表象和语义是两个平行且相互联系的认知系统，分别通过表象编码和语音编码储存信息。表象系统用来接受独立的，分散的信息，将分散的材料赋予语义联系进而形成一个整体，以方便个体记忆。学生要获得明显的记忆效果，就必须联想到具体单词的使用语境，或者与自身实际生活相联系，赋予其独特的生活意义。此外阅读英文名著是背诵单词的有效方法。[8]贾东佳认为教师应该多花一些精力，选择符合大多数学生阅读水准的文学作品作为指导材料，这样才能到达最正确的词汇教学效果[9]。 2.认知心理学对师生角色的指导作用 认知心理学是当代心理学开展的主流，与教育的开展存在紧密的联系，其独特的观点也被越来越多地被应用到实际教学中。在这种潮流中，奥苏贝尔竭力倡导有意义学习，他认为应当将符号所代表的新知识与学习者以往认知结果中原有的旧知识建立起非人为的实质性的联系。 因此，學习材料需要具有逻辑意义。新学习的材料要与头脑中已有的认知结构，也就是旧知识，相互匹配，虽然现在教学中所使用的教材都具有系统性，完备性和逻辑性的，但是只按照教材上给的材料按部就班地进行教学是远远不够的。原因在于教材上的内容不等于学生头脑中的内容，两者之间可能天差地别，比方在知识的构造方式上，虽然教材上的知识前后的顺序性和逻辑性很强，但由于每个学生的思维方式不同，以及接受新知识的速度不同，学生吸收到头脑中的知识可能已经丧失了顺序性，甚至是完全模糊的。鉴于这种情况，在正式上课前教师应当对已学习的知识进行复习，通过这种方式加强新旧知识间的联系，进而促进学习的效果。 学生应当主动地把新知识与旧知识结合起来。认知心理学认为人是一个有意义的整体，具有主观能动性，为了更好的学习效果，需要调动学生的学习积极性。奥苏贝尔根据自身研究，将学习动机分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指学生想要解决问题，并且掌握知识的需要和动力。教师可以创立不同的学习情境，在这种情境下，学生无法用原有的知识来解释新出现的学习问题，进而学生就会在新旧知识之间产生矛盾，进而产生紧张和不平衡感，在这个过程中，学生的好奇心和求知欲便会自然萌发，解决问题的需要更为迫切。为了减少不平衡感，他们会积极主动地想方法，当他们掌握了知识，紧张感就会消失，他们会体验到快乐和愉快。这种积极情绪又会发挥积极的作用，提高学生的学习兴趣，进而形成正性循环。有些学生愿意花更多时间去做难题，其原因就在于追求这种挑战困难征服困难的愉悦。自我提高内驱力是指个体因他能胜任某项工作或者努力得到认可而获得相应地位的一种需要。成绩优秀的学生才能去担任班干部，在班级里获得威望，受到同学的尊重，这是树立良好的班级风气，促进学习效果的方法之一。附属内驱力是指通过做好自己的事来得到家长或老师的赞许的一种需要。尤其在中小学阶段，对孩子多多夸奖和鼓励是让孩子按照社会所期望的成长的方式之一，夸奖是指对一个人的期待，这种期待会潜移默化的影响到人的行为。 参考文献 [1]王黎楠，马高才.认知心理学：困境及其变革[J].山西高等学校社会科学学报，2022，29（2）：81-84. [2]刘勋，吴艳红，李兴珊，et al.认知心理学：理解脑、心智和行为的基石[J].中国科学院院刊，2022，26（6）：620-629. [3]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的开展方向[J].语文教学通讯：小学刊，2022，（4）：P.4-8. [4]杨帆.基于认知心理学的语文写作教学研究——以图示教学法为例[J].吉林省教育学院学报，v.33;No.444（12）：72-74. [5]朱云.认知心理学观照下从阅读到写作的迁移策略[J].语文天地（初中版），2022，（9）：81-82. [6]郭春玲.认知心理学视角下的高中英语词汇教学[J].考试周刊，2022，（9）：93-93，94. [7]郭慧仁.认知心理学角度下的初中英语词汇教学浅析[J].中学课程辅导（教师通讯），2022，（23）：25. [8]董晓慧.试用认知心理学"双码"理论探析大学英语词汇教学[J].佳木斯职业学院学报，2022，（5）：P.390-390. [9]贾东佳.英美文学与英语阅读教学[J].文学教育：下，2022，（10）：92-93. （作者单位：宁波大学）