2023年《一块牌子引发的思考》读后感.doc

一块牌子引发的思考读后感 一块石头引发的课程 ——万物简史·石头记启蒙课程 2023年9月2日，我来北京的第一个秋季开学日。北方的夏天，热而干爽。那一天，我特意换上了一件中式盘扣的藏青麻布短袖，像开启一个仪式，迎接孩子们的到来。 忙活了一上午的开学，午后，我叫了几个孩子，来到了学校外面的树荫下，让他们随意捡一些小石头，然后把石头都一一洗干净。孩子们一个劲在问，要石头来干什么。我笑笑，上语文课啊。 教室前面有一块地毯，我让孩子们全部来到地毯上，围着我一圈坐下。然后捧着刚洗干净的一盆石头跪在孩子们中间。孩子们很好奇，盯着石头和我。 先一起来读一首小诗吧：howhappyisthelittlestone.多幸福的小石头啊， thatramblesintheroadalone，单独在路上漫步， anddoesn’’tcareaboutcareers，不汲汲于功名， andexigenciesneverfears——也从不为变故担忧； whosecoatofelementalbrown，匆匆而过的宇宙， apassinguniverseputon;也得披上它自然褐色的外衣。andindependentasthesun，它独立不羁如太阳，associatesorglowsalone，与人同辉，或单独闪光，fulfillingabsolutedecree，它决然顺应天意。incasualsimplicity.单纯，一味自然 你真的了解石头吗。比方说，它是甜的还是苦的。硬的还是软的。温的还是凉的。静静地听，它会发出什么声响。 孩子们才刚上四年级，被我这么一说，来劲了，每人拿起一小块石头开始摸、舔、咬、听，眼耳鼻舌身意，开始重新感受这些习以为常的石头。 答案自然是稀奇乖僻的。甜的，苦的，青草味的，泥土味道，......但这都没关系，因为一块块小石头开始在他们的感官下复活。 我继续问，有没有想过，这一颗小石头经历过怎样漫长的旅程才来到我们校园的大树下。 孩子们开始了七嘴八舌地漫游。地壳运动，岩浆喷发，海水冲刷，开山辟石，溪水打磨，风餐露宿，然后，有一天被装上了一辆车，然后，长途旅行到了学校，沉默了一个多月，有一天，被孩子们捡起来。 他们慢慢发现，每一块小石头，都是时间的旅行者。石头看我们，只是刹那光华。 我说，小石头来到教室，想和我们一起玩一个游戏。30人分成6人小组，在一分钟内，看哪个小组能用10块石头堆得高。 这是一个传统的叠罗汉的游戏。有两个小组不到半分钟就堆好等着了，其他的，要么在争执用谁的方法，要么还在手忙脚乱。之后，我让他们自己谈谈叠罗汉的感受。孩子们很聪明，堆不好的小组很快成认，是小组不够团结，都以为自己很有方法，结果什么都没堆成。 之后，我们一起分享了石头汤绘本，孩子们静静地听着，聊聊，问问，说说，刚刚没堆好叠罗汉的小组说，我们也应该分享彼此的智慧，而不是忙着争执。 课的最后，我们又读了一遍幸福的小石头。和刚开始的一副茫然相比，此刻，孩子们似乎假设有所思，显得很沉静。我问他们最喜欢哪一句，孩子们都有很多不同寻常的感受，很自然，这堂课中所有的环节都进入到了他们的视野。他们大概不知道，眼前这位老师，打算用两个月的时间，和他们一起游历石头的世界。而这首小诗，将一直陪伴着整个课程。 这是石头记课程的开始课。是我有史以来环节预设最简单，说的最少的一堂课。老师放下了，孩子自然就上来了。 诗歌没说，虽然这首小诗意蕴丰富，我很喜欢，但好诗从来不需要解读。 叠罗汉我没讲道理，石头汤都是孩子自己在分享。 我只是想回归一种质朴的课堂生活，虽然还是有板块排布，但只是为了经历。 两天后，这堂课就在全体老师面前又上了一遍。但这几乎无法成为公开课，只剩下我和孩子的自言自语。课后，有老师问：这是一堂什么课。我很快乐，我终于上了一堂不像语文课的课。这堂课，引起了很多老师的兴趣，他们也终于第一次看见全课程的课堂生态。 万物简史·石头记启蒙课程常识板块 两天后的科学课，孩子们一走进科学教室，科学张鑫老师就和跟孩子们说：前天，钱老师带着大家一起走进了有趣的石头世界，想不想继续探究石头呢。孩子们很好奇，怎么科学老师和语文老师有串通。 自然是有串通。但这不是孩子需要关心的事。张老师是学化学的研究生。对于科学有着近乎天然的小痴迷。听我上完石头记开启课，就说这个课程有意思，于是就一起做了起来。 科学石头课上了三节，分别从石头的起源、分类、软硬等物质属性让孩子们充分了解。科学课与生俱来有着探究性，捶打、敲击、打磨，各种岩石五花八门地呈现在孩子面前。感官接触常带有想象力，科学研究确实是有显性记录的，对于了解一个物体的真实属性，实验性质的课仍然是必须的。这三堂课下来，孩子们能够看到一块常见的石头，大致能说出它的名字。这是万物简史启蒙课程的真正发端。 远古的人类是怎么认识石头的。就像我小时候在河滩上发现的小石头一样，总要先摸起来，洗干净，仔细地看，然后，敲击把玩，想着用来做什么；当觉得做什么都不适宜，或者石头漂亮得不想做什么的时候，就想戴在身上也是很不错的。于是，再去寻找其他的石头，大的，小的，好看的，实用的，锋利的，钝挫的，这个过程，如此自然。 当我在科学课之后，将一块巨大的石头呈现在孩子面前，告诉他们这是几十万年前的文物，他们觉得很不可思议。因为这看起来实在太过于平常。可是，那些石头上的棱角已经被磨平，深黑色的光泽，让我们见证了人类对自然的征服，或许它陪伴过一群山顶洞人，将刚打猎回来的猎物在石头上摩擦，将动物的皮毛层层撕裂，在黝黑的洞中，映照着火把的光亮嗷嗷私语。又过了几十万年，洞穴中的人开始打磨一些小小的锋利物品，将皮毛用藤蔓缝在身上，将一些小石块，小贝壳、甚至玉石戴在身上，人类进入到新石器时代。这长达百万年的光阴，正是石头见证的。 这就是历史课，我截取了旧石器时代和新石器时代，和孩子们共同见证了人类如何利用石头，从蛮荒走向文明，从洞穴营构建筑。顺带着做了一个玉石文化小课程。由于玉石占据了中国文化的一个重要的门类，人和玉之间早已超越了和一块石头的关系，已经成为人精神寄托的信物。当时好几个孩子都带着玉，我让孩子回去了解玉的由来，听听父母讲讲戴玉的讲究，并没有细讲其他的玉石文化。因为，这个领域极为庞杂，也超越了器物太多。今后做独立的课程。 这节课之后，教室的桌子上，总是时不时出现小石块滚动的声音，他们开始捡拾各种各样的小石头。同期，学校的百米沙道完成，其他班的孩子都在玩沙，我们班的都在沙中寻找光润晶莹的石头。 地理板块比拟棘手，一那么四年级的孩子从未接触地理，地图对他们来说是一团抽象的线。二那么，人类古文明中石头建筑奇观实在太多。除了中国的木质构件使用较早之外，大多数的欧洲文明，都是石头建筑。铺排着讲，是一个巨大的工程，也没有必要。我记得小时候，对于世界奇迹，古文明的好奇维持了很长时间，但书籍有限，直到初中时代，还沉浸在未解之谜的探索中。 和历史板块的截取一样，我以“探索复活节岛石像之谜〞为课题切入。果然，孩子们非常感兴趣。我是从google地球演示开始的。蔚蓝色的星空，地球逐渐变大，最后锁定在太平洋中的一个小岛上。直观感受，这个小岛离南美洲大陆都很遥远。然后，出示一组组石像。“为什么在茫茫的太平洋小岛上遗落着数量庞大的巨人像。在没有机械的时代，是谁建造的。〞地理课很容易激起孩子的自主探究欲。方式有很多，可以直接上网搜，但这种方式仅仅是信息的获取，对于思维的提升没有帮助。随即，我将“中国长城、亚历山大灯塔、埃及金字塔、希腊神庙〞四大奇迹的资料呈现给孩子们，图文并茂。孩子们很快提炼出各自的功用：交通和防御、指引航海、领袖墓葬、祭祀神灵。那么，据此能否推测在地球另一端的这些建筑的可能功用。孩子们大胆推测：石像可能是用来做航标的，因为小岛在太平洋中，生活大多数靠捕鱼，因此建造很高大的石像很有必要；石像也可能是领袖的神像，因为一个个大小上下各异，这很有可能是某个部落族长的纪念；石像还可能是岛民对于未知神灵，比方外星人的崇拜；石像也有可能为了宣誓本部落的强大，类似于早期的图腾。千万不要惊讶于孩子们的思维，实际上，只要我们提供了足够丰富的内容，他们的探究几乎是无穷尽的。而这些，并不是无端臆测，是有根据的。我告诉孩子们，其实他们的猜想都被科学家一一验证过。最终锁定在宗族部落族长的领袖崇拜上。由于部落征战，各自为了表示强大，不惜在岛上大兴土木，一代代修建类似于神祗的石像，用于护佑本族。其实，这就是文化比拟。不同族群开展固有不同，但人类的脚步却终究会沿着共同的方向走去。他能帮助孩子翻开思维，从另一个文明的开展中获取智慧。 历史课和地理课是小学阶段缺失的课程。我至今仍然很不明白，教材的编著者，出于何等用意，将史地内容放置如此之晚。大概很多专家认为史地是比拟抽象的学科。人自诞生起，就对自己是什么，怎么来，去哪里等终极问题充满了好奇，这不仅仅是生物学的追问，更是对于自己所处的大地，以及人与自然的追问。人的一生完整复制了人类文明开展史。这是两条神奇的平行线。从刚孕育的胚胎开始，人就追溯远古海洋的足迹，这和生物进化史是一致的。比方：孩子总是先从四肢的学习开始的，先是动手握物做工具，然后再是直立行走，接着才是语言的开展。按此规律，幼儿阶段就该大量开展手脚能力，培养孩子对世界的好奇心，少开发所谓的智力。 人对自身究竟为何物的疑问，是与生俱来的，答案或许无解，但必然也经历从物性到神性的演变，当人洞悉自己生物属性却无法答复自己生命原处疑问的时候，神性就开始降临。几乎每一个孩子都问过母亲这个问题：我是哪里的来的。请注意，这不是一个简单的生理问题。这个问题如何解答，困扰着每一个父母，即使你红着脸如实说了，孩子还会继续发问。所以，在孩子意识到求解自我本体的时候，是将科学、地理、历史交叉起来的生命科学及时交给孩子的时候。这三大学科从不同角度告诉孩子我们如何成为一个人。我的观点是，生命孕育、人类起源、宇宙构成三大问题，应在在幼儿园小班左右就可以让孩子接触。以我儿子第一次发问到不断追问至今，历经了好几年，即使他从bbc的专题片、大量的科普著作中巨细无遗地了解到了生命孕育的原理，仍然在问。他对于地理的兴趣很早就发端，并很快掌握了地球、地图常识，能够熟练查询，和生活运用。也就是说，一个孩子能在一年级左右就能接受的知识，我们要到五六年级还遮遮掩掩告诉他。我们这一代，除非自己感兴趣，对于地图、图表、数据图、说明书等非连续性文本都比拟陌生，因此，对于生存能力都相对薄弱。pisa测试，其他工程都遥遥领先，唯独非连续性文本是薄弱项。而这，恰是我们生活中最常用到的常识。 对于常识的忽略，是我国启蒙教育的重要疏漏，在这三个学科的低幼阶段，更是巨大的缺失。史地使人明智，让人更清醒地知道我们来自哪里，为今后朝向精神的存在打好底子。生命走一回，是一个完整的奇迹，何来学科分界。万物简史·石头记启蒙课程艺术板块 紧接着，戏剧课来了，胡艺潇老师扛着一块大石头进了教室，手里还拿了一块小石头。因为有了前几堂石头课，孩子们已经不惊讶了，唯一的期待就是戏剧的石头课会是怎样的呢。搬块石头手舞足蹈。 戏剧石头课安排了两课时。第一节课是模拟体验。胡老师先让孩子们感受了一下两块石头的重量，大的那块需要好几个孩子才能搬动。然后，他让孩子们模拟没有石头时的搬运。胡老师创设了一个故事情境，一大群孩子非常吃力地搬着，脚步沉重，手中空空如也。然后，搬大石头过独木桥，两个孩子抬着石头过独木桥，下面是万丈深渊，一阵大风吹过，刮的孩子摇摇晃晃，心惊胆战，还不能松手。其实不过是教室里的一根分界线