重庆小学英语教师职前语音素质培养模式初探 教育教学专业.doc

重庆小学英语教师职前语音素质培养模式初探 摘要：优良的英语语音，是处于启蒙教育阶段的小学英语教学对英语教师最基本、也是最根本的要求，同时也是英语语言教学的核心之一。但是目前重庆地区小学教师的语音语调普遍存在问题，这些问题的出现为小学教师职前语音培养提供了方向。本文通过对重庆小学教师和职前教师的语音素质现状进行分析，提出语音培养策略。旨在为重庆地区小学教师语音素质的提高提供参考。 关键词：小学英语教师；职前培养；策略 目 录 1. 前言 1 2. 重庆地区小学英语教师语音素质现状 1 3. 重庆地区小学英语教师职前英语语音存在问题 2 4. 重庆地区小学英语教师职前英语语音培养策略 2 4.1加强音段音位的训练 2 4.2强化超音段音位的训练 3 4.3健全小学英语教师语音培训模式与方案 4 4.4 坚持英语语音水平测试制度 4 4.5重视高师英语专业语音课程建设 5 5 总结 5 参考文献 6 7 1. 前言 在当前这个信息化、多元化、全球化的社会中,国际间的交流和对话越来越频繁,交际的工具----语言在其中所发挥的作用也更加突出。特别是英语,已成为全球信息化时代的第一信息载体。社会对英语人才的渴求不断升温,相应的就给英语教学提出了更高的要求。教师作为教学中具有能动性的要素,起着至关重要的作用。因此,提高英语教师的专业素质,满足国家对英语教育的要求就势在必行了。根据新《国家英语课程标准》对小学英语课程的目的的表述：“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”可以看出，小学英语教学对小学英语教师的语音素质有很高的要求。 2. 重庆地区小学英语教师语音素质现状 2001年，国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。而在英语小学英语的学习中，语音学习是一个重要的前提，也是小学英语初级阶段的重要内容。当前重庆地区小学英语多设置为三年级开课，从最初的每周两节到逐渐增加为三节，目前还有增加的趋势。而就目前重庆地区的小学英语教师结构情况来看，非主城区大多数小学英语教师是顶岗或转岗教师，学历不够，专业知识欠缺，教学方法欠佳，特别是在语音教学中，发音、语调不准，且或多或少受方言影响，并在教学中采用错误的方法教学，如用汉字和拼音给单词注音。具体的问题有一些教师不能掌握词组朗读技巧，不注意连读、失爆、同化和重音，音准、弱读、连读、意群停顿、节奏以及语调的运用等方面把握的不好，超音段知识、语流知识的欠缺，元音发音不饱满、发音不到位、不响亮，辅音发音不清晰，长短音区别不明显，教师的读音规则知识缺乏，单词拼读能力较弱，句子及短文朗读语调平缓无变化，节奏感不强，意群停顿把握不好，语流不顺畅；用音标来指导读音的意识不强。对这些问题的解决可以很好地提高小学英语教师的语音水平，促进小学英语教学的健康发展。而就当前的小学英语教师培养模式来看，针对语音素质培养的措施很少，大多侧重于课堂技巧练习与教研能力的训练，语音课作为必修课课时过少，且没有相应的选修课来满足语音需要加强和扩展的师范生。因此，培养语音素质过硬的小学英语教师日趋重要。 3. 重庆地区小学英语教师职前英语语音存在问题 针对重庆地区小学教师的语音素质现状，以及学校对于英语师范实习生语音素质的反馈，可以发现目前小学教师在之前语音素质存在哪些问题。教师缺乏系统的语音学理论知识是导致语音素养不高的主要原因。语音理论知识不强与传统的语音教学历史和方法有关系。首先传统语音教学方法受行为主义教学论的影响，把教学重点过多的放在了对发音能力和听辨能力的培养上，教师往往培养学生进行机械的模仿直至精确无误。很多语音教师在课堂上只是单纯的要求学生进行跟读和模仿，但是对于语音知识不进行介绍，这种片面强调实践的方法让学习者不能把注意力放在学习语音理论知识上，从而存在语音理论知识不重要这样的误区。如：发音器官的运动、音素、单词中银、语句重音、连续、音的同化、意群停顿及语调在交际中的功能等知识，许多英语师范生表示并不了解。学习者对语音学习的消极、被动模仿必然导致他们在长期学习过程中面对困境，缺乏自我正因和纠正读音的积极性和主动性。其次，语音教学课程的时间往往受到限制，这样的课程大豆是在一个学期两课时之内完成的，因此语音教师通常会利用大量的时间对学习者进行速成式的语音教学，几乎60%的时间都被用来进行机械模仿对于音素和音位的变体、语流的音变、节奏等音韵要素的讲解和训练不能得到时间的保证。 4. 重庆地区小学英语教师职前英语语音培养策略 4.1加强音段音位的训练 音段音位( segmental element s )指音素(phoneme) 和单词发音等。在传统语音教学的基础上，音段知识的训练主要通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。在此基础上还应注意元音发音饱满、到位，辅音发音清晰的特点；重视读音规则知识的学习，增强教师独立识词的能力。同时，针对重庆市各地地域方言的特征，学习中要突出各方言区教师普遍存在的难点问题，尽量避免地域方言在英语语音学习中的负迁移。另外，对中介语( inter language) 的研究似乎也表明，某些母语对外语学习的干扰是语言习得过程中必经的一个自然的阶段。因此，在语音的教学中授课教师要尽量克服来自母语和方言音的影响，预测学习者的发音困难，做到语音教学有的放矢，从而减少学习者英语语音的石化现象的发生。对此，语音学习中授课教师可适当比较母语和英语的发音系统和规则，鼓励学习者积极主动地重新构建自己的英语语音发音系统。 4.2强化超音段音位的训练 语音教学随着语言学理论的发展经历了20世纪初的直接模仿法、20世纪40、50年代的分析模仿法到20世纪80年代交际教学法的创立这么一个过程。在这一过程当中，教学重点有了改变，即从传统的注重音段层次( 元音、辅音等音素)的教学到注重超音段的知识(重音、语调、节奏等)的教学。这主要是因为从交际教学法的角度看，超音段知识对交际更重要。超音段音位成分又叫做“超音质成分( prosody)，主要包括：说话的速度(语速) 、重音、语调和音度等4个方面。小学英语教师在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段音位( segmental phonemes) ，而是在语流中的词与词的连接和转折( 音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位( super segmental phonemes) 等方面。教师的语音水平受到来自超音段知识的影响比较大。可见，语音学习已不仅仅是把音标读准、把单词读对的问题。研究表明，在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位重要。Pennington & Richards 也赞成教授超切分音位，他们认为孤立地教授音素和单词发音并不足以使学生有能力应付实际语言交际活动对单词、重音以及语调变化的需求。因此，语音的学习要尽早与交际互动的学习活动和语言功能结合起来。教学的重点应该从音素、单词的发音转到连读、同化、缩音、省音、句子重音、节奏和语调等培养学习者对语流中的超音段成分的掌握上，把培养教师的口头交际能力和提高听力理解能力放到语音培训中重点加以训练。在掌握音标和单词的基础上，使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料，通过大声朗读或背诵进行节律训练，把语音教学融人到有意义的交际活动中，进行有交际内容和目的的语音语调练习，帮助学习者认识英语话语中重音与节奏的模式和规律，提高他们识别重音和节律的能力。同时，学习者通过自觉模仿正确的句子重音、节奏和语调，逐步提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯，在语境中正确使用这些话语功能，用自然得体的英语语音和语调表达思想，达到有效交际的目的的。 4.3健全小学英语教师语音培训模式与方案 教师语音能力的培养与提高应考虑可持续性和经常性的问题。而完善的、可操作性强的小学英语教师语音培训模式可以持续性为提高教师的语音提供保障。因此，针对地方实际，在充分调研的基础上，建立一套健全的语音培训模式显得尤为重要。建立该语音模式一方面要根据小学英语教师能力培养要求，结合小学英语语音教学的特点，全方位地对教师语音能力进行评价，以设计出有一定理论高度又有良好实践性的英语教师语音能力培养模式。另一方面要进一步在模式中建立科学的、可行的能力培养方案，模式中应重点从语音基本理论、基本技能和基本训练等方面来提高教师的语音能力，使教师逐步摆脱母语及地域方言等因素的影响，真正完善教师培训机制。此外，模式中还应包括完善的教师语音考评指标体系，利用指标体系对小学英语教师进行综合测评，并指导教师自主进行语音的学习以尽快提高教师语音水平和语言运用能力。最后，模式要反映科学的语音教学方法，要改变单一的语音的训练方式，以基本技能为重点，开展形式多样的口语训练，还要开设“英语教师口语”作为后续提高课程，以达到“会说”“能读”的目的。教学中要以首次测评成绩为依据，对授课班级进行分级教学，滚动循环，有侧重地对不同层级拟定不同的教学计划，确定不同的教学目的、教学内容和教学方法，解决由于教师的方言差别和个体差异而带来的问题；模式应强调实施小学英语教师语音水平达标持证上岗政策，要提供相对完善的服务支持体系，利用大量的文本、音像、媒体资源作为培训工具，促进小学英语教师语音能力的提高，以更好地促进小学英语教学的健康发展。 4.4 坚持英语语音水平测试制度 小学英语教师语音水平测试制度从语言测试的角度诠释了语音在初等教育英语学习中的重要作用，是监控小学英语语音教学的有效手段，应该长期发挥这一监控手段的作用，定期测试，培养小学英语教师自我正音和纠音的意识，增强学习和提高英语语音的自信心。同时，根据测试反馈，不断完善语音水平测试制度，建立语音水平测试的试题库。此外，在首次语音测试的基础上，建立个人音档，为实行分级教学提供依据。测试时，把每个学习者不同时期语音材料的录音加以分析研究和整理保存。这样，可以系统、客观、动态地了解教师的语音情况，为培训中针对学习者个体差异作切实的指导提供有效的参考，也可为培训进行可比性研究积累第一手可靠的资料，有助于小学英语教师水平的整体提高和促进语音培养模式的建立与健全。同时，学习者也能从自己的语音记录中发现问题而去有意识地纠正，为进一步提高语音水平找到突破口，使培训做到因材施教，体现教育的针对性和实效性。 4.5重视高师英语专业语音课程建设 师范英语专业语音课程在培养学生语音水平方面起着不可替代的作用。测试结果显示，高师学生的语音成绩并不理想。然而，高师学生中很大一部分将成为未来的基础英语教师，他们的语音水平也就决定了未来的基础英语教师的语音水平。因此，抓好高师语音课程建设成了解决小学英语教师语音水平的关键。从目前的高师语音课程建设来看，存在的主要问题是课程开设时间不够、课时量不足、教学方法单一、无相应的检测和语音过关措施。高师语音课程建设已成为亟待解决的问题。在高师语音课程建设各环节中，抓住语音课程内涵是课程建设的核心，必须在语音课程体系的确立、教学内容的创新、教学模式的探索、教学方法与手段的改进等方面下功夫，才能进一步完善课程建设，真正为培养学生的语音能力服务。 5 总结 英语教师质量是决定英语教学成败的一个关键因素，然而相关研究表明，英语师资问题已成为我国基础英语教育发展的一个瓶颈。因此，英语教师教育的问题引起了学术界和教育界的广泛关注。其中，关于英语教师的语音素养的建构又是关注焦点之一，因为教师的语音素质决定了学生的语音水平的发展，直接关系到英语教学质量和教师专业发展。良好的开端是成功的一半，作为小学英语教师职业生涯起始点，职前教师的语音素养会直接影响教师今后的教学质