2023年课间文化的失落与回归.docx

课间文化的失落与回归 赵天怡 季晓华 内容：学校文化在整个社会文化中起着主导学生开展的作用，课间文化以校园文化的重要组成局部对学生的身心开展具有重要意义。然而，课间文化的现状却令人堪忧。揭示现如今学生课间文化存在的问题，研究课间文化的意义和优化课间文化的策略，有利于促进学校的管理，学校对课间文化的重视，标准课间活动，发挥课间文化的应有功能。 关键词：课间文化 问题 策略 一.问题的提出 课间是属于孩子们放松的地方，课间文化也是校园文化的重要组成局部。当前对课间文化的定义不一，广义的课间文化指课间所有文化单元的总和，包括课间的物质、精神、观念、制度文化，课间文化是一种精神文化，精神是课间文化的核心。多彩的童年，丰富的课间。孩子们的童年都是丰富多彩的，所以课间活动更是纷繁复杂的。侠义上来说，“课与课之间，大家习惯称之为“课间〞〞[1]“学生在课间进行的一切课间活动，包括游戏、嬉闹、交谈或其他活动能够表达的一切文化的元素和文化单元，我们都称为课间文化。〞[2]学生通过这些课间活动，能够折射出各种各样的文化气息，这样的文化气息就是校园文化之一：狭义的课间文化。本文课间文化研究是从课间文化的侠义角度进行进行界定的。校园作为一个培养人开展教育的地方，这样一个社会组织以促进学生的全面开展成为这一特殊组织的特定使命。而从古至今，历朝历代的教育者都十分注重校园的文化功能，校园的文化功能是任何教育培训机构都无法比较的。但是对于课间文化的研究知之甚少，更不要提重视、开展课间文化。标准整洁的墙面，丰富多彩的教室，图书馆、体育场、活动室、音乐室一应俱全，还有墙面名人名言学生作品。这些都是学校文化的一局部。学校文化在整个社会文化中起着主导学生开展的作用，课间文化以校园文化的重要组成局部对学生的身心开展具有重要意义。 下课铃声的丁丁丁的敲响，小学校园由安静变得沸腾，稀稀拉拉的孩子们从教室走出来，这珍贵的10分钟的课间，同学们都在做什么课间活动呢？是在疯跑追逐、欢笑谈话、翻手线还是做作业呢？大多数的学校校规校纪都规定：严禁在教室大声喧哗打闹、严禁在楼道内大声喧哗，乱扔垃圾、课间活动时间不准疯跑追组、课间玩耍不打闹，不准攀爬等等。这些校规校纪为学生的行为提供了标准。精神满满，活泼好动的小学生，校规校纪提高他们的思想认识，自觉标准他们的言行有没有作用呢？学生在课间都做了什么？是否有利于其身心的开展？同时，随着新课程改革的推进，根据人本主义教学理念，教育更应当贯彻以人为本，也应当利用所有一切有助于教学的课程资源，所以对于活动课程的开发日益迫切。 二.课间文化存在的问题 1.课间活动平安问题频发，活动平安意识薄弱 在一些学校，孩子们总是在课间乱跑乱叫，疯跑追逐。因为没有人制止管辖，课间这个时间段孩子们可以随意的做自己想干的事情，这便给学生平安事故的发生提供了孕育之地。在办公室里的老师们大多在与其他老师闲谈，批改学生的作业，无暇顾及孩子们在课间的生活。只有当孩子们发生了平安事故，老师们才会出面。没有教师管理的课间时放松过度的课间，是原生态的课间，这样的课间虽然给了学生头脑得到休息，身体得到锻炼放松的时间。但是，这也使学生发生危险的可能性加大，我们经常会听到有的同学气喘吁吁的跑来办公室，告诉老师：某某打架了，某某吵起来了。学生从众，活动的地点一般在走廊和教室，他们年龄小，平安意识差，学生如果大量聚齐在同一个场所，就容易发生拥挤踩踏事件。学生一旦拥挤跌倒，就可能发生危机学生生命健康的事情。学生已经有了一些交际生活，尤其是在男同学当中，很容易发生口角不愉快，就容易导致身体的冲突，男生之间打架的事故频发。这也是学生平安事故发生的重要因素。 2.教师观念陈旧，课间行为文化窄化 只要我们留心观察，就可以发现，铃声一响，孩子们就迫不及待的走出教室，你追我赶，虽然这是在学生的课间，但是同学们课间还是充满着活力。但是学校领导、教师对于课间的观念没有得到新课改理论的充实，不重视课间，孩子们的课间时间总是被占用，孩子们的课间活动质量不高，效果也差，对下一节课起不到很好的调整休息的作用，不能很好的使孩子们放松身心。而对于课间领导老师们并没有学过课间管理的相关内容，再加上学校领导观念陈旧，总是为了完成教学任务和要求一味的给学生加任务，“补课〞，孩子们的课间时间已经不属于自己。 3.学生认知开展水平不适应，课间心理文化缺失 课间活动应当建立在小学高段学生已有的认知开展水平根底之上。教师要转变陈旧的课间文化观念，成为学生的指导者、活动的组织者、课间活动的监管者。但这与课间活动的现状是不相符合的。特别是对于学生，他们兴趣广泛，他们更喜欢一些运动的课间活动，但是他们更需要在课间学会一些技能技巧的课间活动。调查发现，学生的课间活动内容除了在教室做作业，剩下的课间活动也是不积极的。他们有的喊着成年人的语言，有的在讨论游戏中的英雄，有的批判社会生活的种种问题。童年本应该是天正无邪，无有无虑的，而这一代学生往往过着与他们年龄不相符合的生活。 4.缺乏干預诱导，课间文化功能弱化 课间，缺少了老师的管理，学生们随意自在的进行着属于自己的活动，很难自觉的组织和标准课间活动。绝大多数学校的老师对于学生的课间都是一种置之不理的态度，老师们在办公室里进行着自己的工作，对于学生的世界那么是放任自流的。这样一来，课间就完全属于学生，自主进行课间活动，自发的选择课间活动的内容。缺乏教师管理的课件成了无源之水，不仅平安问题极容易发生，而且无法发挥课间文化的功能。此外，课间处于原始自发状态，就算学生的课间活动是健康良好有教育性的，但是缺乏老师的关注和引导，缺乏必要的组织和标准，导致了可见文化良莠不齐，好坏参杂的现象一直存在。如果教师不积极引导任其自然，时间一长，学生们不容易形成健康积极的世界观人生观。 三.课间文化的优化策略 学生的课间文化不良问题长此以往下去会产生巨大的不良影响，解决小学高段课间文化刻不容缓。 1.教师参与学生活动，让课间成为平安标准的课间 课间不仅仅是学生自己自由课间，还更应该是老师监督管辖的课间。解决课间文化问题最有效的方法是让课间成为师生共同的课间。课间活动的内容丰富，积极健康的课间活动能使课间文化的功能最优化，能够调整学生的身体心理状态，促进同学间的交往。孕育不良课间文化的课间十分钟就会丧失课间文化的功能的作用。所以，课间活动也是一种文化。下课铃声响起，老师完成工作后可以走到走廊，参加到学生的课间活动当中，和学生一起做做运动放放松，还可以增进师生关系，最大的作用是教室监督的课间能减少平安事故的发生。这样，课间时间既是比较平安的又让同学们玩的盡兴，同时还可以利用起来充分开发它，让丰富多彩的课间活动中的文化元素对学生产生积极的影响。 2.观念发挥学生主体性，让学生做课间的主人 但是教师也有自己的任务需要完成，不可能每次每节都参加课间，这就需要教师从学生中选出课间管理员，最好是任用那些课间容易和其他同学有矛盾的同学，让他们去管理课间，即标准了自己的行为，又标准了同学的行为。课间管理员也能及时发现课间的问题并快速向老师报告，由此阻止问题的发生。课间管理员最大的作用不在于此，课间管理员对课间的管理，能从自身影响到全班同学，使课间行为由他律转化为自律。这种课间自律的精神能够一直伴随学生并影响到生活。 3.加强干预，开发课间文化 教师及学校管理者应当抛弃陈旧观念，将课间还给学生，树立创新精神，充分发挥课间文化的作用。课间并不仅是学生们活动玩耍休息的时间，更是教师发挥课间文化作用潜移默化、深远持久教育学生的好时间。根据小学德育课程标准，学校应当开展这样健康向上积极的课间文化。教师应当从转变观念，重视课间文化，掌控课间文化，因材施教，对症下药，利用课间促使促使学生德智体美劳全面开展。 4.提升学生对课间的认知，使课间文化“尽其所能〞 课间活动中，老师不应该只是课间活动的监管者，更应当用心的理论充实自己，把课间的主动权还给学生自己，但是必须在标准学生行为的根底上再鼓励学生积极参与到课间活动。课间应当是学生们呼吸一下新鲜空气，为下一节课做调休，可是老师们并不这么认为，所以一味的占用课间时间，是课间文化无法发挥成效。老师在对学生提升认知的前提是提升自身对课间的认知。那么，教师应当根据高段学生的认识开展水平，教育应当促进人的全面开展，开展学生的根底知识和根本技能。根据学生的认知开展，使学生建立起“更好的休息是为了更好的学习〞，利用健康优质的课间文化来培养学生正确科学的世界观人生观和价值观。 参考文献 [1]孙卫胜，马迪.课间文化—急待开发的课程资源[J].江苏教育，2004〔2A〕：32-35. [2]郑小霞.对我国小学课间文化现状的思考及构建[J].考试周刊，2023〔05〕：203-204. [3]纪开俊.体育大课间活动现状分析与改良方法[J].扬州教育学报，2023〔03〕：27-28. [4]朱旭良，赵俏卿，张喜飞.基于生本课间观的学校课间文化的创新研究[J].课程教学研究，2023〔9〕：63-65. 课题国家级大学生创新创业工程“教学与娱乐的竞走----泛娱乐化背景下小学课堂危机的缓解〞〔工程编号：X2023045〕;四川省教师教育研究中心工程“核心素养视域下师范生教学能力的培养〞〔工程编号：TER2023-008〕。 〔作者介绍：赵天怡，内江师范学院教育科学学院学生;季晓华，内江师范学院教育科学学院副教授，主要从事根底教育研究〕