2023年病例法在中职“禽病防治”教学中的应用.doc

要全面把握疾病的各期病症，以及其他病症的 还 ， 纲 扣教学大 紧 要 仅 不 师 。老 提出了更高的要求 备课 的 师 老 对 就 这 区分的， 难 病症的病例是很 来。但并不是全部的病例都是典型的，有些非典型的病例，或者有些相像 合起 有机 程的根本理 程内容完全融入病例中，使病例与 述，把 结 论 课 课 一个具体病例的描 过对 病例教学是通 备课 合具体病例，充分做好 结 二、 。 内容开展教学活 合理 ，并 与直 教学更生 动 论 结 观 动 病例 〞 禽病防治 “ 让 去。 带过 例就把同学 实 典型的 觉察 系， 门诊联 与校 内容相关的病例，并 课 行推断。平常，笔者就很留心和授 进 地理解内容， 同学更好 让 ， 习爱好 同学的学 发 与教学内容有关的病例，才能有效激 择 源，只有 践教学的重要 病例是 病例 选择 心 细 扣教学内容， 一、 选 资 实 紧 一下。 绍 将笔者在教学中使用病例教学的体会介 现 合水平。 综 疾病防治的 对 一体，更好地提高 〞 实 理 “ 够 同学能 让 力量， 的 断，从而培育同学分析和解决 、分析、 行 手 自 学 实际问题 诊 观看 进 动 亲 同 让 例， 实 使用具体的 过 。病例教学法是通 纽带 床的 临 与 础 系基 联 量，是 践操作力 实 的 较强 要求有 还 ， 问 学 论 高的理 较 要求有 仅 践性，不 实 的 强 较 程，具有 课 格外重要的 门 中一 专业 医 兽 学校畜牧 职 是中 〞 禽病防治 “ 2023-06-13 收稿日期： 29-0045-01 〕 2023 〔 1674-120X 号： 文章 A ： 文献 S83 号： 分 中 编 标识码 类 图 〞 禽病防治 “ ； 职 ：病例法；中 键词 关 水平。 问 合学 高同学的 综 ，而且能提 习热忱 同学的学 调动 能 仅 的力量，不 实际问题 同学分析、解决 系，培育 联 践的 实 和 问 学 论 用，指出病例教学有利于理 应 教学中的 〞 治 禽病防 “ 病例法在 讨 堂中引入病例教学，探 课 〞 禽病防治 “ 在 过 ：通 用 病例法在中职“禽病防治〞教学中的应 等多种教学方式，系 辅导 后 课 、 练习 、 试验 合 结 作，并 协 授法 传统讲 意与 ，留 时 就要求在运用病例教学法 这 体系， 论 学科都有其完整的理 门 每一 程体系的完整 课 留意 1 总结 四、体会与 践中要明确的地方。 断，更是 体病例的 实 诊 具 对 内容的提升，也是 论 理 对 是 仅 告的撰写不 报 累相关的病例材料。 积 断， 病例的分析 ，完善 的 行 主要是要求同学 一个 诊 对 总结 认真 进 环节 这 告 撰写病例分析 4 报 合水平。 综 疾病有个整体的区分和把握，以提高同学的 类 此 对 同学 让 化的剖析， 行深 进 具体病例 对 合其他相像的病症 结 要 还 ， 讲评 行 进 性地 针对 有 问题 典型的 缺点，并 的 灭 中消 同学 时 准 都 师 束，老 每 对 优 争辩 总结 应 节课结 点 时 准 师 老 3 评 即可。 争辩 行 进 同学 组织 ， 导 和引 发 行启 进 当 只要适 师 。老 行学 中 解，在分析 表自己的 所欲言，充分 学 习 进 争辩 见 发 畅 。鼓舞同 争辩 行充分 进 同学 让 ，因此要 环 是最重要的一 环节 个 这 治方法。 病机理、流行特点、病症与防 发 确定所患是什么病，并明确 终 断，最 检诊 行剖 进 将病例 终 。最 争辩 、分析、 较 行比 进 出来的病症和典型病症 现 例表 下来，然后将病 着具体病例把自己看到的、摸到的、想到的 笔，即 记录 对 动 、 动脑 眼、 动 手、 动 ： 动 同学做到四 让 堂上 课 堂， 课 到 带 把具体的病例 病例分析 2 争辩 象，便于逐步理解。 ，形成初步印 典型病例的病症有一个感性的 同学 程， 个教学 生疏 对 让 过 穿整 贯 问 学 础 ，将基 线 主 为 以典型病例 ， 那么 的教学原 实际 系 论联 遵循理 授病例 论讲 理 1 用 应 堂 课 三、病例法的 力量。 别 高同学的辨 ，丰富教学内容，提 行比 充分 同学 才能在指 相像病症。只有 较 进 时 导 这样 程。 的 过 累 期 是一个 西。 的 断，而不能只是理解学 行区分、 问 的学 积 长 这 东 过 诊 进 候，也能依靠所学 时 的力量。在遇到其他病症的 问题 、解决 问题 同学分析 ，要多 行教学活 的教学中都可以找到病例，所以用具体病例 熬炼 动时 进 中涉及的内容很多，疾病也很多，但是并不是每一个疾病在日常 书 由于 明确病例教学法的局限性 3 度。 ，把握教学 适当病例，合理支配教学 需留意精 进 时间 选 。因此，必 时间 都需要消耗很多的 问题 些 这 堂的整体性， 课 又会失去 辩时 的内容会更多，而分 ，可能 人数众多的班 白。再者，在面 组争 争辩 级时 对 明 争辩 都不能 课 或两次 课 ，可能一次 时 点 观 和 问题 的 义 一些格外有意 ，在遇到 争辩 堂 课 行 时间进 ，一个病例中涉及内容广泛，需要大量的 组织 、 心 细 要花大量 师 ，老 病例教学法往往会占用大量的 认真 备课 时间 时间 的安排使用 时间 留意 2 的教学流程，以到达最正确的教学效果。 统 系 化到防治方法等，形成一套 生、病症、剖 行整理，从疾病的 地 检变 发 进 统