2023年新闻播评在初中道德与法治的实践.docx

新闻播评在学校道德与法治的实践 :利于线上教学快速开展的契机，以“疫情下责任担当增进政治认同〞为例，提出并具体解析新闻播评在学校道德与法治课程线上教学中的应用实践，并从生命视角、生活视角、生趣视角和生长视角进行教学反思。该教学模式的开展可以关心同学深度思考、长效和持续学习，促进同学爱好增加和素养提升。 关键词:新闻播评；线上教学；学校道德与法治；深度学习；核心素养 1线上教学应用新闻播评的意义 1.1在学习纵深维度上促进同学深度思考、深度学习 以关键词为源头搜寻新闻报道，思考关键词与新闻间的匹配度，融自身经验学问于新闻解读，寻求关心，深度思考。同学是播报人也是评析人，负责收集资料、提出观点、论证播报、课堂呈现，在评析过程中促进思维的沟通，达成同学间的深度学习。 1.2在学习时间维度上促进长效学习、持续学习 整个过程不受课堂时间制约，同学自主掌控。预备时间，有固定的呈现时间，促进同学在多个时间段思维律动、长效学习，在课堂沟通碰撞中持续学习。以思辨精神面对社会现状，是道德与法治学习力量的呈现与延长，也是方法论的生活化运用。 1.3在学习效能维度上促进同学爱好增加、素养提升 将已有的学问与经验梳理转化为文字，有理有据，同学从中获得成就感，增进学习爱好，培育同学学会学习、科学精神、实践创新等核心素养。新闻播评学习效能的外显化中呈现同学风采、树立自信、增加爱好，在学习效能内隐化中充分培育同学核心素养。 2新闻播评线上教学实践 2.1新闻播评实施 在学校道德与法治课程中以“疫情下责任担当增进政治认同〞为例，开展新闻播评线上教学实践。2.1.1抛出关键词，多重要求引探究疫情中同学居家学习，老师利用线上教学平台将新闻播评的主题传达给同学。本次主题是“疫情下责任担当增进政治认同〞，同学自主从主题中分解关键词进行新闻搜寻。针对搜寻相关新闻提出要求：自主分解主题，进行关键词筛选；须是权威网站或报刊信息；须与自己所把握的学问体系或已有的生活经验相关；可以寻求家长关心，甚至与班级同学联合进行探究。2.1.2示范与设问，明晰流程与操作新闻播评流程范式如表1所示。老师在班级线上教学平台中呈现新闻播评的根本范式，关心同学厘清爽闻播评的播报流程和探究重点，将主动权让予同学。同学依据根本范式，科学搜寻、探究思考、撰写稿件，再传给任课老师。2.1.3追问与完善，有意引导促探究老师依据已得新闻播评的文字材料进行追问，引导同学运用科学的理论与标准的语言进行论证。有理更要有真理。道德与法治课本中的理论学问不仅是生活化的学问，更是理论化的总结。同学在线上新闻播评过程中有充分的时间阅读课本以及相关课外书籍，提炼语言，更标准与严谨，并依据老师的点评完善观点、强化论证。2.1.4呈现与互评，师生互评升主题同学将改良的新闻播评稿以新闻联播的形式进行视频录像并上传到线上教学平台，供全体同学沟通学习。针对视频中新闻播评的内容，全班同学在线上规定的固定时间乐观将自己的观点以文字的形式呈现到群里，并标明是针对哪位同学视频的点评与质疑，在规定时间内线上沟通。这样既实现人人参与，又更好地呈现同学的风采，无论是对于播评人还是听众，都是一场思考的盛宴，是一种思维的碰撞。2.1.5沟通与共识，思维碰撞得真知一方面，以关键词入手的新闻搜寻、新闻分析、关键词评析、沟通互评，追问中强化同学的观点意识、分析意识、论证意识、科学精神，将已学的道德与法治学问和新闻事实相融合，不同角度、方式地推动同学进行思辨探究；另一方面，线上沟通分析，对同学的新闻播评稿进行细致点评、修改，针对同学各自不同的状况进行指导与点拨，让同学在论证与阐述自己观点的时候能够不断对自己的论述内容进行质疑与完善，在不断批判与自我批判的过程中强化科学精神，学会学习。依据同一问题，不同同学相互查找资料进行辩驳与分析，强化对新闻材料的深度理解，就一个关键问题进行多维度、多层次的生疏与理解。2.1.6应用与提升，落实生活践行动新闻播评的线上教学活动，不仅教给同学思辨方法、科学精神、学习方法，更是让同学关注生活、理解生活、参与生活。同学不仅可以将把握的思辨方法与精神运用于道德与法治材料分析题的解答过程中，更可以亲近社会，增加责任担当，增进政治认同。将疫情中线上以“疫情下责任担当增进政治认同〞为主题的活动延长至开学后线下“责任担当〞主题班会活动，强化同学认知，激增同学情感。在此根底上，老师利用线上平台引导同学通过确定关键词、明确词组关系来绘制思维导图或者学问概念图，进一步将责任担当与政治认同融于同学思维，强化学问体系。 2.2教学反思 新闻播评在线上学校道德与法治教学过程中运用，是对同学力量的培育，更是对老师素养的考验。2.2.1生命视角课上能给同学一次心灵抖动，才是成功的道德与法治课。从生命视角动身，道德与法治教学应当是关乎同同学存与健康、成长与进展、本性与价值的〔1〕。新闻播评的线上活动让同学从生活动身，以一个关键词为突破口，打量生活、生疏生活、了解生活，进而增加生命的体验感，从生活影响走进生命成长，让同学探究生命的价值。2.2.2生活视角陶行知先生说“生活即教育〞。学校道德与法治课程强调同学从实践动身，留意与社会实践的联系，在生疏、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成与进展。新闻播评的播报与评析是两个过程：播报是从关键词到新闻事实，让同学以自我视角观看生活；评析是剖析与阐述新闻事实，让同学深挖生活赐予的价值。两者都是从生活中来。参与新闻播评是一个不断“生疏生活—参与实践—总结生活—指导生活〞的过程，围绕生活，以自己视角“生疏—行动—再生疏—再行动〞，获得自身素养与力量的提升。2.2.3生趣视角让同学产生爱好是同学深度学习的一个重要切入点。学校道德与法治的学习犹如盐入味，与其苦痛不堪地直接食用盐，不如将盐融入食物，在享受美味食物过程中体会盐，润物无声。学校道德与法治的学习就应当是这种润物无声。新闻播评是同学依据自己的爱好爱好或已经储藏的经验与学问筛选处理的过程，其中不仅有个人的单打独斗，也有同伴的相互共享。这是一个基于青春期青少年爱好的乐观过程，从同学的爱好动身，引发同学自身精神与力量的提炼。2.2.4生长视角教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教育是为了同同学长，这种生长是包括优秀生和学困生在内的一切同学的生长，也是包括价值认同等必备品德和关键力量在内的学科核心素养的生长〔2〕。学校道德与法治中的责任担当与政治认同都是比拟难以理解的词语。新闻播评中既有同学运用多媒体手段的学问探究，又有面对众多人的共享沟通。尤其是线上新闻播评更是全班同学共同预备，以班级群为主要教学活动开展平台，有同学自己的搜寻预备、分析探究、文稿产生，有老师点评的因材施教，更有不同同学相互评论提问，在班级群内呈现沟通碰撞。无论是前期自己预备，还是中期师生合力、后期沟通碰撞，都是教学相长、人人生长的过程。 3结语 疫情中每一个同学都是参与者，是各自生命中难忘的一次生活经受。其中面对种种社会现象，同学有话可说，有自己的鉴别力量和价值推断力量。此时运用新闻播评的形式，以同学视角，将同学之言融科学理论，完整诠释同学的所思所想，赛过老师很多遍的教育。每一个同学完成自己新闻播评的过程是一种力量的熬炼、素养的提升，在新闻中生疏理解国家，提升政治认同，完善自身学问体系。新闻播评在学校道德与法治教学活动中的运用是课程教学改革背景下应运而生的，在教学过程中仍处于尝试阶段，存在诸多问题，还需要在日后的实践过程中不断完善。 参考文献 〔1〕朱永元.全民抗疫:提升政治认同素养的生动教材〔J〕.中学政治教学参考,2023(7):7-9. 〔2〕宰华平.道德与法治课堂教学的“生门六式〞〔J〕.中学政治教学参考,2023(5):23-25. 孙宇虹 肖龙雪