2023年读《教师语言艺术》后有感.docx

读教师语言艺术后有感 语文课堂教学离不开语言，语言是语文老师传授学问、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有亲热的关系。苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上确定着同学在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。〞因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文老师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原那么，正确处理教学中的各种关系，把语文学问和信息正确有效地传递给同学的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，要留意哪些呢？ 第一，言之有物，每举中的。“物〞是指语文教学的具体内容。在语文教学中，老师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不模糊不清、不空发谈论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能依据同学的心理特点，有意识地把已学学问与未学内容联系起来，把课本学问与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 其次，言之有德，文质兼美。言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要留意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学学问的同时，把渗透于其中的思想性因素结合同学的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把学问教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对同学起到乐观的思想教育作用；二是指要留意使用礼貌文静的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学颜色，尽力做到文质兼美。 第三，言之有理，领悟其中。“理〞是指人们对客观事物的正确生疏。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，老师应当言之成理，论之有据，以理服人，留意从到未知、感性到理性，留意观点和材料的统一，要让言语的科学力量制服同学，使同学从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 第四，言之有序，条理清楚。“序〞是指语文教学语言的规律性。在教学中，老师应当对每课教材做深化钻研和细致分析，弄清要讲的语文学问的来龙去脉，把握其精确     的含义及其规律，细心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应领先讲，哪些应当后讲，哪些应当贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序〞上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清楚，使同学在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。 第五，言之有启，探究反思。思维规律告知我们，思维启动往往以惊异和疑问开头。语文课教学中，老师要擅长激发同学主体意识，增加其学习的内动力，引导同学质疑问难，多为同学制造悬念和创设意境，使同学不单纯利用自己已有的学问去解决，这样就能激发同学思维的乐观性和求知渴望，使他们融会贯穿的把握学问并进展智力。为此，老师课前要细心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让同学带着问题去看书，去听课。课中要留意循循善诱，因势利导，深化浅出，多用疑问性提问，还要留意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使同学在老师的引导下受到启迪，探求新学问，把握新内容。