2023年高中语文《致西伯利亚的囚徒》教学设计与反思苏教版.docx

致西伯利亚的囚徒教学设计与反思 教学目的： 1、  理解作者及作品的时代背景，通过对文本的解读，理解人和时代的关系。 2、  理解诗歌的意思，精确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。 3、  在诵读,探究的学习过程中，初步接触和掌握诗歌的品读方法。 4、   学生通过本课的学习树立正确的人生价值观 教学重难点 通过对文本的解读，精确把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、            导入新课 PPT展示假设生活欺骗了你，生齐读。 咨询：1、从诗歌中中可看出诗人也曾经历过什么？ 2、诗人仍然保持着一种什么样的生活态度？ 这个一度遭遇坎坷但又一直保持着乐观态度的诗人，确实是俄国伟大的诗人——普希金。 二、            简介作者和写作背景 PPT展示作者的介绍 普希金(1799--1837)是19世纪气概恢弘的俄罗斯文学的源头。俄国最伟大的诗人、浪漫主义文学的出色代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。他以本人的诗歌、小说和戏剧创始了俄国文学的新时代，因此被称为“俄国文学之父〞“俄罗斯诗歌的太阳〞。 由于与官方的矛盾加剧，引起沙皇和当局的不满，因此当局唆使法国流亡人士丹特士不断追求普希金的妻子，彼得堡上流社会中流言纷起。诗人常常收到来自彼得堡的凌辱诗人声誉的匿名信，诗人在忍无可忍的情况下向丹特士提出决斗。遂于1837年1月27日与丹特士决斗，1月29日含恨长逝，享年39岁。 今天我们一起来学习他的其中一首政治抒情诗——致西伯利亚的囚徒 解题：1、“致〞表达了一种怎么样的感情？（敬意） 2、向谁表示敬意？为什么？ PPT展示时代背景： 12月党人起义是在1825年12月俄国贵族革命者在彼得堡发动的起义。这次起义是俄国贵族革命者发动的反对农奴制度和沙皇专制的武装起义。贵族革命者抛弃了财产地位和家庭，奋不顾身地为劳累群众谋幸福。他们被人民视为英雄。沙皇尼古拉一世血腥镇压了起义，5个领袖被绞死，100多人被流放西伯利亚服苦役。更多的人手牵连。他们中间非常多是普希金的朋友。 俄国十二月党人大多是贵族出身，在专制的沙皇统治时期养尊处优，绝无衣食之忧，但是他们是最早觉悟的一批人。他们有高尚的品德，为推翻专制的沙皇统治，推翻落后的农奴制，为国家为民众谋利益，不惜抛弃财产地位和家庭，义无反顾地发动武装起义。起义失败后遭受残酷镇压，沙皇把他们流放到西伯利亚，他们照旧不屈不挠地坚守本人的信念。十二月党人值得尊敬的是他们的起义不是为了争夺权力，而是为了推翻专制暴政。为了理想，这些贵族青年宁愿走向刑场，走向流放地，这是高尚的人格使然。普希金的诗，表达了这种人格理想。 （PPT展示12月党人在西伯利亚的生活场景。） 想到战友们忍耐的地狱般的苦难，普希金写下了这首鼓舞战友的诗篇，悲壮中充满乐观。 三、            初读课文，初步感知 请大家大声的自由朗读这首诗，谈谈读这首诗详细的感受。生读生评。 1、             诗歌语言的特点。（“临降〞一词，确实是降临的意思，作者如此写着重表达了诗歌语言的音韵和谐优美。） 2、             句子的停顿。（如“望︱你们︱坚持着︱傲慢的︱忍耐的︱典范〞，就像是一个长者，谆谆嘱托着远方的朋友。） 3、             语调的抑扬顿挫。（这首诗充满了战斗的豪情，通过豪情壮语表达出来，情感奔放，既有对朋友的殷殷嘱托，又有对将来必胜的坚决信念。） 四、            研习讨论，把握情感 PPT展示分析感悟： 假设你是诗人：说说本人写这首诗的意图。（立足诗句，抓住文本） 假设你是囚徒：谈谈本人读这首诗的感受。（立足诗句，抓住文本） （可结合对话栏中的提示，写下本人的阅读体会，和同学交流） x    (1)这是一首政治抒情诗，你认为这首诗歌抒发诗人怎么样的思想感情？ （抒发对12月党人的敬意，用希望鼓舞战友的斗志，鼓舞他们接着战斗，也用希望鼓舞本人。） (2)诗歌是怎么样把这种感情传达出来的？ （强调了12月党人生活环境的艰辛，这黑暗的环境暗示社会环境的黑暗，而这些人能放弃本人原来优越的条件，为劳累群众谋幸福，可见他们的可贵，值得仰慕。） （用许多“不会〞与“会〞，突出志向不会消亡，大家的期望的时辰回降临，爱和友谊会来来到你们周围，自由的歌声会传进你们苦役的洞窟……自由的迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。对革命具有必胜的信念，同时鼓舞朋友坚持斗争。） (3)在开头局部诗人为什么要寄语那些“囚徒〞要“坚持着傲慢的忍耐的典范〞 明确：由于诗人明白，在矿井深处服苦役，犹如在地狱里挣扎，需要有坚韧的意志和坚决的信念才能支撑，肉体的折磨决不能是高贵的灵魂屈从。 (4)诗人为什么把希望称作“灾难的忠实的姐妹〞？用本人的话说出其中的含义。 （要革命就会有流血牺牲，就会有灾难。而在斗争中才会有成功的希望。把“希望〞说成是“灾难的姊妹〞，表现出革命者的不屈精神和乐观态度） (5)“希望〞关于“西伯利亚囚徒\'和诗人来说分别意味着什么(找出相关诗句说明) 明确：关于被流放的十二月党人而言，“希望〞确实是爱和友谊，只要爱和友谊仍在，他们就能战胜苦难，实现理想。在用希望鼓舞战友的同时，诗人也用希望鼓舞本人，他希望的是“沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡〞，诗人向沙皇暴政发出了诅咒，预示了它的覆亡。 (6)普希金在写致西伯利亚的囚徒是仍受当局的监视，为什么还把他的诗歌称作“自由的歌声〞？ （并不仅仅由于他在牢狱之外，而是指他在诗歌中所表达的反对专制、歌唱自由的理想追求，这种追求永远不会停顿。） (7)“枷锁〞“利剑〞分别意味什么？ （“枷锁〞意味沙皇专制制度的束缚。“利剑〞意味革命者接着战斗的精神。普希金的这首诗歌本身就好似自由的歌和一把利剑。这首诗歌在12月党人中广泛传诵，对他们是极大的鼓舞。） (8)为什么最后送上的是“利剑〞而不是“鲜花〞 明确：由于这是写给战士的诗。 （以上内容视学生的学习和课堂情况来定,对与文本中涉及到的咨询题,尽力让学生本人说出。理解的内容说出来，不理解的那么以咨询题的方式提出，同学在课堂上合作处理，老师在其中只是参与疏通，并进展适当的点拨。） 文本小结 这首诗写于特定的时代、特定的气氛，表现出战斗者的豪情。尽管起义失败，阴云覆盖，但是诗的风格高亢，壮志凌云，豪迈奔放，充满了必胜的信念。诗人以无畏而自由的歌唱，传递了对战友和同志真诚的感情。 五、|进入角色，有感而发 PPT展示有感而发： 致西伯利亚的囚徒在十二月党人中广泛传颂,给了他们宏大的鼓舞.请试着代表十二月党人,给诗人写出一首致西伯利亚囚徒的答诗。 学生习作，老师巡回指导。 学生习作展示，师生共评。 PPT展示奥多耶夫斯基的〈致西伯利亚的囚徒〉的答诗 当那琴弦的热情的预言 突然传到我们的耳边， 我们的手猛向宝剑伸去， 但摸到的却是身上的锁链。 不过请放心吧，诗人！ 我们以锁链和厄运而骄傲。 我们虽被监狱的铁门幽禁， 却暗自对着历代沙皇嘲笑。 我们凄惨的事业将不会落空： 星星之火必将燃成熊熊的烈焰，—— 我们信仰东正教的人民 将集合在神圣的旗帜下面。 我们要把锁链打成利剑， 重新点燃自由的火炬， 我们身怀着自由扑向沙皇—— 人民才能愉快地呼吸。 西伯利亚的囚徒从普希金身上汲取了力量，认识到本身存在的价值，坚决了他们为自由而战，为被压榨的百姓而战的决心。他们深信：星星之火必将燃成熊熊的烈焰，自由的火炬将被重新点燃。 六、        课堂小结 今年是普希金逝世173周年，就让我们以记住他的作品的方式去纪念这位伟人吧！下面，请同学们再次朗读课文，找出你感受最深的一句加以背诵…… 记住他的诗歌，不仅是对伟人的思念，也是对本人的一种鼓舞，希望总在前方，为本人的理想努力吧，同学们！ 板书设计： 普希金 悲壮 敬意 乐观 12月党人 诗歌教学的理性与情感的统一 ——致西伯利亚的囚徒教后考虑 龙泉中等职业学校 梁梦华 语文学习有两条必须跋涉的河流：一条是理性的河流，一条是情感的河流。但在一个教改浪潮汹涌的年代，没有哪一门学科像语文如此处于一种为难的境地：或一味徜徉在理性的河流里，把语文的工具性程式化、刻板化，丢掉了语文的灵魂；或一味彳亍在情感之川中，把语文课上成历史课、思想品德课，情感漫溢，反而冲跨了语文的河道。那么为什么不以理性为桨，以情感为舟，行驶在一条语文的“大运河〞中呢？——范莉行驶在“理性〞与“情感〞的运河里 范莉老师的这一番话，让我感触颇深。像教致西伯利亚的囚徒如此政治色彩如此浓重的诗歌，如何把握好“理性〞和“情感〞这两条河流。课后我对致西伯利亚的囚徒一课从教学设计到教学过程进展了深入的反思。 一、        教学目的的反思 老师在教学施行前，应该对本人的教学活动要到达什么样的目的有一个明晰的认识，由于教学目的具有导向和操纵功能，假设目的定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生根本素养的培养。我在教学致西伯利亚的囚徒时，依照高中阶段的三个层次的才能要求，设置了以下目的：1、理解作者及作品的时代背景，通过对文本的解读，理解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求。2、；理解诗歌的意思，精确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。3、在诵读,探究的学习过程中，初步接触和掌握诗歌的品读方法。4、学生通过本课的学习树立正确的人生价值观。通过课堂教学反响，我觉察目的2和目的3根天性完成，而关于目的1显然有一定的难度。在有限的45分钟里面，在学生课前没有预习的情况下，要让学生理解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求，那么必须向学生讲明12月党人的生活背景，他们的思想变化的历程以及当时俄国的社会背景等等，在有限的45分钟里面，能有如此的大容量吗？一味的向学生介绍社会背景，是否会冲淡学生对文本的解读，而变成了一堂思想政治课了呢？“面面俱到，往往会面面都不到〞，因此我及时的把目的1进展了调整：理解作者及作品的时代背景，通过对文本的解读，理解人和时代的关系。如此就降低了难度，也表达了备课即要备教材又要备学生的理念。 二、          教学过程的反思 本课的教学我以同学熟悉的一首假设生活欺骗了你导入，设置了两个咨询题：1、从诗歌中可看出诗人也曾经历过什么？2、诗人保持着一种什么样的生活态度？来引出对作者的介绍。这一导入的设计目的在于让学生把握诗歌中悲壮中乐观的感情基调，为体会诗歌的情感做了预备。 在教学的过程中诲人不倦的让学生朗读诗歌，这一方面可加深对诗歌的理解，学习朗读诗歌的方法，另一方面也有利于对文本作出精确的分析和评价，从而全面精确地把握诗歌。 在对文本的研习讨论过程中，我抛出了一个开放性的大咨询题引领学生走进文本：假设你是诗人：说说本人写这首诗的意图。（立足诗句，抓住文本）让学生进展换位考虑，结合作者和写作背景，体会诗人的情感。 这节课上，学生的考虑可说是奇光异彩的，他们在短时间内关注到了文本的精华内容。课堂上我们的学生纷纷表达了本人个人的体会。 生①：如第一句，强调了12月党人生活环境的艰辛，这黑暗的环境暗示社会环境的黑暗，而这些人能放弃本人原来优越的条件，为劳累群众谋幸福，可见他们的可贵，值得仰慕。 生②：用许多“不会〞与“会〞，突出志向不会消亡，