2023年论汉语国际教育硕士专业的课程设置.doc

论汉语国际教育硕士专业的课程设置 陈青妮 〔云南师范大学国际语言文化学院，云南昆明〕 []汉语国际教育硕士专业是一个新兴的专业，我们认为，为了满足海外市场对合格的、高素质的汉语国际教育教师的急迫需求，必须尽快理清此专业的学科特点，为此专业的教育找准方向，合理安排课程。本文致力于总结汉语国际教育硕士专业的学科特点以及尝试根据这些特点提出一套合理的课程设置方案。 [关键词] 汉语国际教育硕士专业、学科特点、课程设置 为了提高汉语国际教育人才的培养层次，也为了给从事汉语国际教育教师的继续教育开辟新的途径，国务院学位委员会办公室批准了在现有的学术型研究生和本科生的根底上，增设汉语国际教育硕士专业学位。北京大学、北京语言大学、复旦大学、云南师范大学等24所高校成为首批汉语国际教育硕士专业学位(MTCSOL)教育试点单位①。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处专门组织专家制定了汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案对培养目标及要求、招生对象及入学考试、学习年限、课程设置、课程类型与学分分布、培养方式、学位论文、学位授予等问题做出了说明②。令笔者担忧的是，我们发现，在实际教学工作中，并非每一个相关的教学者和学习者都了解这个方案。正如我们知道的，这种对研究和培养目的的模糊可能会给实际的教学工作带来方向性的错误，而这种错误的结果又可能会是，虽然此专业受到了国家重视，也在各高校及时开设，但培养出的人才却有可能与市场的需求和国家的要求不符。为了真正高效的培养出一大批能够胜任海外汉语教学工作的专门人才，我们认为，整理出此专业的学科特点，为此专业的教育找准方向，合理安排课程，应该引起相关人士的高度重视。本文致力于阐述汉语国际教育硕士专业的学科特点以及尝试根据这些特点提出一套合理的课程设置方案，希望能引起更多的专家对此问题的关注。下面我们就从这两个方面展开论述。 一、汉语国际教育硕士专业的学科特点 （一） 学科概况 ① 参看汉语国际教育硕士专业学位设置方案 ② 参看教育部汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案2007年12月10日 近年来，汉语作为世界了解中国及中华文化的重要载体和与中国交往的重要工具，越来越受到外国政府、教育机构、企业和民众的重视，世界范围内出现了学习汉语的热潮。而在这样的热潮中，我们的师资却严重缺乏，尤其是可以“走出去〞，到海外教授汉语的师资缺口更大。教育部、国家语言文字工作委员会发布的中国语言生活状况报告〔2023〕显示，2023年全球学习汉语的外国人近4000万，而从事对外汉语教学的教师缺乏4万，师生比为1：1000。该报告预测，到2023年，全球学习汉语的人数将到达1亿人，需要数百万汉语教师。据美国亚洲协会估计，在2023年将有5%的美国学生学习汉语，届时将至少需要7000名中文教师，但现在美国只有500至700名中文教师；印度尼西亚教育部最近也决定，2023年在全国各地1.6万所中学开设汉语课程，需要教师至少8万人；在韩国，有142所大学开设了中文课，而且即将在中小学开设中文课。由此可见，汉语教师短缺现象在世界各国已普遍存在，在东亚和东北亚等国尤其突出。 与需求相比，对外汉语教学师资队伍的现状和培养能力远远缺乏。据统计，目前国内专、兼职教师仅5000人，承当着国内14万来华留学生的汉语教育，他们已经很难再担起海外汉语教学的任务。另外，现存师资又存在外语水平和跨文化交际能力缺乏，对国外教育体制和学生状况缺乏了解等问题，无法适应国外的需要。可以说，目前，海外汉语教师的外乡化培养体系尚未建立。 令人欣慰的是，推广汉语的重要性，与培养推广汉语专门人才之间的矛盾很快引起了国家重视。国务院同意新增设置汉语国际教育硕士专业学位。并且明确指出设置此学科的培养目的，即培养适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。学位获得者应具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的跨文化交际能力。 （二） 学科特点 1. 新兴学科 教外国人说汉语，人们更加熟知的是“对外汉语〞专业。而对于国务院刚刚批准成立的汉语国际教育硕士专业那么比拟陌生。就学科性质而言，就算是“对外汉语〞专业，学界也尚未达成一个完全统一的结论，因此，汉语国际教育硕士专业的学科定位也正在讨论中。新兴的学科，没有多少经验可寻，学科定位又没有完全明确，我们认为，这种情况下，应该先仔细研究该学科的特点，认真领会国务院相关文件精神，以准确把握该专业的培养方向，从而尽快设立一套合理的课程设置方案。 2. 高度交叉、高度综合的前沿学科 正如崔希亮教授所说，“好的汉语教师应该是教汉语的专家,而且是一个比其他专家更难做的专家,因为他需要有很多综合的素质〞。汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。另外，汉语国际教育硕士专业不仅应该能够承当汉语教学任务，还要具有较强的从事汉语国际推广、管理和文化交流的能力。这些需要决定了我们的课程设置应该是方法与理论并重，甚至更加注重方法；实践与课堂并重，甚至更加注重实践；能推广与能研究并重，甚至更加注重能推广。 3. 强调“国际〞、“教育〞的学科 与对外汉语专业不同的是，汉语国际教育硕士专业强调“国际〞与“教育〞。即该专业的培养目标是造就适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。这个特点决定了我们的课程设置应该重视文化、跨文化以及教育学、教育心理学的课程设置。 4. 生源跨专业是普遍现象 汉语国际教育硕士专业招生时普遍存在的现象是报考此专业的学生大局部是跨专业报考，我们要从正反两个方面看待这个现象。首先，有利的一面是，大量非专业出身的报考人员为此专业提供了良好的生源保证，而设立此专业又为广阔有志于从事汉语国际教育的非专业人士提供了深造时机。设置汉语国际教育硕士专业学位有利于拓宽汉语国际教育人才培养的生源渠道。专业学位具有开放性的优势，将此专业的招生对象扩展到更为广阔的专业领域，从中文、外语、教育、心理、历史、哲学等学科的本科毕业生中招收有志于从事汉语国际教育的人才，从而吸纳具有不同教育背景的人才参加到汉语国际教育的队伍中来，促进汉语国际教育人才的多样化。另外，目前我国对外汉语专业、外语专业以及其它相关专业的本科生毕业后，因学历偏低以及教学经验缺乏等原因，很少有时机能在国内和国外学校或教育机构从事汉语教学工作，不少有志于从事对外汉语教学工作的学生，希望提升学位层次。此专业的设立无疑给他们创造了一个继续深造的良好时机。 不利的一面是，大量跨专业的生源普遍缺乏扎实的根本功。以云南师范大学07级汉语国际教育硕士专业生源为例，全班19名学生中，只有1名是对外汉语学士，其他18名学生中，有1名汉语言文学学士，1名生物教育学士， 1名泰语教育学士，2名管理学学士，13名英语教育学士〔见表1〕。由此可见，我们的课程 设置应该充分考虑跨专业且英语专业占大多数的生源特点，设置课程要重视汉语功底的补充和强化；兼顾语言学、教育学、文化学等学科的根本知识。但鉴于此学科是硕士教育，课程设置又不能仅仅停留于根本知识的传授，还应该在建立理论支撑的情况下培养学生的研究、应用能力，这也是我们在合理设置课程时应该思考的问题。 5. 师资水平参差不齐，且经验缺乏 目前，开设汉语国际教育课程的高校大多还未形成一个稳定的、高素质的、专业的师资力量，很多课程由汉语专业老师、语言学专业老师等教授，由于这些老师对该专业的培养目标并不熟悉，教授课程时很容易套用他们教授汉语专业学生或者语言学专业学生的教学方法，这就造成了教学方向与该专业实际需求不十分相符的情况。可以说，就算学校开设了合理的课程，开课效果也可能会差强人意。 6. 普遍安排教学实践 由于汉语国际教育硕士专业强调应用性，学校普遍为学生安排教学实践的时间和时机，例如参加国家汉办的志愿者活动等。因此，课程设置应该把这个因素纳入考虑范畴，在整体设置课程时就预留出学生实践的局部。 （三） 与对外汉语专业的区别 对外汉语专业更强调学术性，而汉语国际教育硕士专业那么更强调应用性。汉语国际教育硕士专业毕业生应该不仅能够胜任汉语国际教育和推广工作更应该具备良好的跨文化交际能力。另外，汉语国际教育硕士专业的培养目标是直接面向世界范围内汉语教学的第一线，着重培养学生对海外教学环境的适应性。 （四） 与本科学位的区别 ①参看 陆俭明汉语教员应有的意识[ J ] . 世界汉语教学,2023 , (1) . ②参看 张和生对外汉语教师素质与培训研究的回忆与展望，北京师范大学学报2023年第三期 与对外汉语本科毕业生相比，汉语国际教育硕士专业毕业生应该在社会阅历、知识结构、年龄等方面都更能够承当起汉语和中国文化的传播推广任务，更加符合国外对我国提出的汉语教师资历的根本要求。另外，研究生更有可能具备本科生缺乏的研究才能与职业意识。研究才能即把汉语语言学、语言学、教育学、心理学、文化学、社会学等理论综合起来进行研究的才能。以科研带动教学,理论研究支撑教学实践。职业意识那么是从业者对自己职业的认识①②。这种意识可以鼓励从业者在本行业不断进取，不断获得成功。而这种意识也恰恰是本科生可能缺乏的。 二、 课程设置 目前，学界对对外汉语教学课程设置多有论断，但对于新兴的汉语国际教育硕士专业的课程设置却还讨论尚少。我们认为，两个专业确有联系但通过上述讨论可知，两专业的培养目的有明显差异，因此，单独讨论汉语国际教育硕士专业的课程设置可以说是非常必要的。下面我们对前人在此方面的论断做出综述，然后根据本文前面提到的本专业的特点，尝试提出自己的关于汉语国际教育专业的课程设置体系。 （一） 综述 1. 对外汉语教学课程设置的综述 ①参看 张德鑫功夫在诗外———谈谈对外汉语教师的“外功〞 ②参看 李晓琪研究生培养与对外汉语教学学科建设[A ] . 北大海外教育:第3 辑[C] . 北京:华语教学出版社,2023. ③参看 陈绂谈对外汉语教学硕士研究生的知识结构[J ] . 语言文字应用,2023 , (专刊)1 学界对对外汉语教学课程设置的意见在大的方向上根本是一致的。例如张德鑫认为，精通汉语是对外汉语教师的“内功〞；了解乃至熟悉第二语言教学理论与教学法流派，至少掌握一门外语，具有文化修养并至少熟悉那门外语的所属文化，拥有一定的技能,是对外汉语教师的“外功〞①。李晓琪认为，对外汉语教学专业研究生的知识结构应包括汉语理论、语言习得理论与汉语教学理论、外语、汉语文化背景知识与其他相关学科的一般性知识②。陈绂那么认为，研究生应设置五大类课程：根底理论类，包括以应用为原那么和目的的语言学、教育学、心理学等学科的根底理论；教学法理论及实践类，重点研究以汉语为第二语言的教学法理论与实践，其中对于教材编写问题的探讨与课堂实习等也应包含在课程内容之中；外语类,一定要开设第二外语，特别是小语种；文化知识类，包括中国文化特质、风俗特征以及外国文化常识等；社会学、伦理学类，包括这些学科的根底理论与内容，以及一名教师所应有的礼仪风范、与人交往的根本标准等③。中央民族大学国际文化交流学院院长吴应辉先生的观点更加细致，他认为合格的对外汉语教师应该具备以下几方面的要求：(1)具备良好的职业道德，爱岗敬业；(2)具有比拟扎实的汉语言知识(包括语音、词汇、语法、汉字等)；(3)熟练掌握至少一种外语(掌握“听、说、读、写〞技能)；(4)了解一定的第二语言习得理论和教学理论；(5)了解中国文化和当代中国概况；(6)了解世界概况和所去目的国的比拟详细的情况(历史、文化、经济、制度、教育等)；(7)熟悉跨文化交际的根本原那么