2023年岗位大练兵总结.docx

“岗位大练兵〞总结 2023年XX市“岗位大练兵、专业大比武〞 教师通识性知识测试 辅导资料 一、中小学教师违反职业道德行为处理方法（征求意见稿） 1.处理方法的法律（法规）依据有哪些。 2.处理方法中的“中小学教师〞包括哪些人。是否包括民办中小学学校教师。 3.处理方法中所称的“处分〞包括哪些内容。 4.根据您对处理方法的理解，联系实际，分析教师的哪些行为会受到处分。 5.处理方法中规定，哪些行为发生，会使中小学教师丧失教师资格。 6.中小学教师受到处理方法处分，教师如何维护自己的正当权益。 二、教育考试理论与方法 （一）教育考试概述1.教育考试的内容要素 ①相应的思想品德②学习能力③学科知识④创新精神⑤实践能力2.教育考试的主要分类 ①按作答方式分：面试、笔试、综合考试（面试+笔试） ②按考试目的分：安置考试、成就考试、诊断考试、合格考试、选拔考试③按考试时间分：速度考试、难度考试 ④按分数解释方式分：常模参照考试、标准参照考试⑤按综合因素分： 校内考试：以学校课堂教学反响、矫正与开展为目的，对学生的学和教师的教进行有组织、有目的的测度和诊断 评鉴教育考试：由教育行政部门组织的较大规模的测量活动，主要以教育质量检测评价和学 生学业成绩的测定为目的的一类考试。如。教研部门的统考、学生毕业会考等。 大规模教育考试：以选拔、鉴别、评价、测量考生的知识技能水平上下、才能优劣为目的。如：中考、高考、硕士入学考试、国际汉语水平考试、美国托福考试等。 3.教育考试的功能 ①校内考试：督导、开展、导向、②评鉴教育考试：鉴定、评价、管理 ③大规模教育考试：选拔、调节、控制、文化、经济4.常模与标准 考试是测量的一种，凡测量都要求按一定的规那么给所考察的对象在一定量尺上指定值。测量所得的结果都是某种数值（或称分数），该数值的意义是要跟一定的参照体系比较才能决定。用来解释测验分数（即测量结果）意义的参照物（或参照体系），共有两类：一类是某个测验分数在所测项目（或特征）的一般水平或水平分布状态；另一类是测试者对被测者在所测特性上的客观要求。前者称为“常模〞，后者称为“标准〞。常模又分：开展常模、组内常模。 开展常模。比方年龄常模iq（俗称智商）。 年龄常模常用一个特定年龄段学生在比纳智力测验量表中测验获得的分数平均值（或“中位数〞）表示。iq=（智力年龄/生理年龄）×100组内常模：组内常模在解释分数时不再简单地只使用一般水平值，而是使用整个被试群体（常 模样组）在所测特性上的水平分布状态。将被试个体所得分数去跟被试群体的整个分布状态作比照，就可准确确定被试水平在所测群体中的相对地位而获得的地位量数。组内常模又分：百分位等级常模、标准分数常模 组内常模样组所测的特性水平分布状态，可以用次数（频率）分布表刻画，其地位量数就可以采用百分位等级。通常口头语环境的“名次〞可以看作是百分位等级的简化，显然一个只有10个测试对象的“处于20%的地位〞结论比照起“第2名〞来说，要科学和准确得多。 也可以用分布的某些参数来刻画，其地位量数就可以采用标准分数（即数值）。 标准分数（z分数）具有可加性、可比性等数学计算特征，但标准分数通常使用t分数。 第1页共4页比方托福考试的成绩。toefl分数=70z+500。 再比方中国出国人员外语考试的标准分数：ept=20z+90 （二）教育考试目标体系1.布卢姆的教育目标分类 认知领域的目标分类（俗称认知领域六级目标）：知识与技能（细分5个二级目标） 技能。领会、运用、分析、综合、评价。 国内通常整合为认知水平层级，各学科课程标准或大型考试的考试说明中的行为动词分类基于该理论。 2.加涅的学习目标分类3.solo分类法 比格斯（j.b.biggs） （structureoftheobservedlearningoutcome）可观测的学习结果的结构。 （三）教育考试的试题设计1.题型分类 国内大规模考试实践，常用的题型包括：选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、论述题、材料分析题、作文题、小论文题等。按照判分方式常分为：客观题和主观题。客观题一般包括：选择题、是非判断题、答案较为客观的填空题；主观题主要是指需要人工判读作答情况，给出分数的题型，包括开放性答案的填空题、简答题、论述题、作文题、小论文题等等。 国外对题型的划分比较多。选择型和构建型；固定应答和自由应答；选择和输出等。每一种分类方案中，大致和国内客观题型和主观题型分类相对应。 2.主观试题设计的一般程序 ①选材与立意②搭架与构题③加工与调整④审查与复核⑤⑥3.选择题设计需处理的几个关系 ①取材于铺成的关系②知识与能力的关系③题干与选项的关系④传统与创新的关系4.编制选择题的一般原那么①对做答作与赋分出明确说明②不完整的句子可以作为题干 ③试题内容尽可能放在题干，使得选项相对简短④通常设置3—5个选项 ⑤选项如果有自然顺序，应该顺次安排 ⑥尽可能少使用“以上全无〞、“以上全是〞、“不止以上一项〞、“总是〞、“从不〞之类的特殊限制词 5.试题的难度表达 难度值实际上应该理解为“易度〞，难度值越大，说明试题越容易；反那么反之。 非选择题的难度值，一般用该试题的平均得分率表示。难度值p=（试题均分/试题总分值）选择题的难度值，既可以使用平均得分率表示；也可以使用通过率（正确作答的人数/总考试人数的）表示。 （四）教育考试的质量评价1.数据分组 ①组数确实定：数据分成几组，需要根据考试规模确定，通常特大规模的考试通常按照最小的 整数测量值分组，规模较小的考试常常使用较少的分组数。比方高考的全省数据应该按“一分一段〞分组； 期中、期末考试一般用“五分一段〞、“十分一段〞等分组方法。 ②几个概念：下组限（lowerlimit，或称“组下界〞）：组内的最小值 上组限（upperlimit，或称“组上界〞）：组内的最大值组距（width，或称“组宽〞）：组上限与组下限的差组中值（mark，或称“组宽〞）：组上限与组下限的平均值频数：某个分数组内的对象个数（组内的学生数）相对频数：某个分数组内的对象个数/总对象数 ③数据处理习惯： “无半分〞：通常不出现0.5分，0.5分通常都划入该数据“四舍五入〞的那个数据组内； 比方。54.5划入55。 “上组限不在内〞：比方50~55这个段统计的是：50、 51、 52、 53、54五个分数值，不包括55 第2页共4页分这个“上组限〞。 2.试题的区分度 试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力，也可以是试题针对整个试卷的相关程度，或者是单科（分数）相对所有学科（总分）的相关程度。 区分度的取值范围。-1~+1.试题的区分度在正区分范围数值越高，那么能力强、水平高的考试得分就比较高，反那么反之。 0.20以下：试题淘汰 0.20~0.29：试题尚可，但需修改0.30~0.39：试题合格0.40以上：优秀试题 零区分说明试题毫无区分度，要么全体考生都拿高分，要么全体学生都拿低分。负区分说明试题和要测试的项目之间属于不同的心里结构，就如同通过测量球技来考察心算水平一样。区分度计算一般用两种方法：分组计算法；相关计算法 ①分组计算法：根据学科总分，将学生分成高分组、低分组； 每个组的人数比例大概是总人数的25%~33%之间，通常都取27%；分别计算某个试题的两个组的平均得分率； 该试题的区分度值=高分组的平均得分率-低分组的平均得分率同理，可以用分组法计算某个学科试卷相对于总分的区分度。 ②相关法。需要通过软件计算两列数据之间的相关系数，人工计算非常繁琐。 3.试卷的难度 试卷（或试题）难度分相对难度和绝对难度，绝对难度跟考生的程度、状态、测试环境等外界因素无关，决定难度大小的因素都固定在试卷（或试题）内部，绝对难度只有比较两个试题（或试卷）才有意义。通常进行试卷质量分析时，都是讨论相对难度。 试卷的相对难度和试题的相对难度只是统计对象不同。前者统计的是整个学科，以学科分数作为计算依据，后者统计的是单个试题，以试题得分作为计算依据。 4.试卷的信度 信度是试卷的可靠性，它是反映测量一致性的指标。一个好的测量，对同一个被试对象屡次测量，其结果应该保持适中不变。影响信度的几个重要因素：被试样本，测验长度，测验难度等。重测信度（或称再测信度）：用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测量分数的相关系 数。 复本信度：用两个平行的测验对同一组被试进行测验，计算得分的相关系数，它反映两次测试之 间的等值程度，也叫等值性系数。 分半信度。有的测验没有复本，又不可能再测一次，这种情况采用分半信度法估计信度。分半法 是按照正常程序测试后，将项目分成相等的两半，根据各人在两半测验的分数计算其相关系数。 同质性信度。同质性信度也称内部一致性，指的是测验内部所以题目间的一致性。 评分者信度。随机抽取局部试卷，让两个评分者独立判分，然后求其相关性。一般认为经过训练 的成对评分者之间的一致性到达0.90以上，评分才是客观的。 5.试卷的效度 效度就是针对考试目的的有效性程度，即考试能到达的测量目的的程度。①内容效度：是指测试试卷对欲测试的内容范围取样的适当程度。 试题（或试卷）取材为书法技巧，而测试的目的是写作能力，显然内容效度非常低的。②设想效度：是指测验对理论上的设想或特质的测量程度。 比方：我们设想“智力与学习成绩有着密切的关系〞，然后根据假设编制测验，并对测验结果进行分析，如果得到“智力〞与“学习成绩〞之间存在高相关，那说明我们的假设是正确的。这就为设想效度提供了有力的证据。③效标效度： 什么是效标。被预测的行为是衡量测验是否有效的标准，简称效标。 高考的效标应该是学生进入高校以后的学习能力。如果高考分数能准确反映这个能力（效标），就说明高考的“效标效度〞很高。效标效度主要是一个预测准确度指标。 第3页共4页 三、中学教师专业标准 1.中学教师专业标准重要性有哪些。 2.中学教师专业标准的根本理念是什么。 3.中学教师专业标准的根本内容包括哪几个维度。分别涵盖哪些领域。 四、各学科课程标准 1.学科定义2.根本理念3.三维目标 4.学科大知识目标 5.认知性学习目标水平的分类与表述 6.科学探究的要素 第4页共4页 第10页 共10页