2023年核心素养导向的“以体促美”.doc

核心素养导向的核心素养导向的“以体促美以体促美”摘 要：健康美是体育学科核心素养的重要组成部分。文章阐述了教师通过创设情境、言传身教、怡情陶冶、运动健身等方法对学生进行“四美”教育，培养学生创造“各种美”的能力，激发学生的学习兴趣，实现“体与美”的完美结合，促进学生健康快乐地成长。关键词：核心素养;体育;美;教育 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-11 文章编号：1674-120X（2020）09-0094-01 一、创设情境，统筹布局美 教师根据教学内容和练习需要来创设“见景生情”的情境。设计美观的场地、创意摆放的器材、清晰准确的标志、赏心悦目的布局，让学生一走进课堂，就有一种美的感受，精神上格外轻松愉快，以此激发学生浓厚的学习兴趣和练习欲望，为更好地完成本节课的教学任务做好准备。比如：由于队列队形这部分内容比较枯燥无味，学生一般兴致不高，教师教学时可以利用圆形、方形、“S”形等多种几何图形的变换，来创设队列队形教学“整体美”的情境，让学生感受自己在集体中的位置和作用，从而更加积极热情地参与到学习中来。二、言传身教，熏陶心灵美“心灵美”是以体育教学为载体，对学生的心理世界进行美的熏陶的过程。由于小学生年龄较小且善于模仿，教师的言传身教就有着不言而喻的作用。教师可以给学生讲述历史伟人的健身故事、分享奥运冠军的典型事例、展示体育运动的精彩片段。这些“体育美”的榜样对学生都具有很强的感染力，不但能提高学生的审美能力，而且有利于培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的体育品质。体育教师的言行举止对学生都有“润物细无声”的影响力。体育教师仪表端庄得体、举止文明大方、语言亲切风趣、口令清晰洪亮、示范标准优美，这些都给学生美的感染，丰富学生美的想象力，培养学生美的表现力。比如：在教学跨越式跳高时，如果教师示范标准，就能给学生动作美的感受，帮助学生消除“我怕”的心理负担，产生“我也行”的念头。这些就为跨越式跳高那“成功一越”提供了条件和可能性。三、怡情陶冶，净化情操美 体育课的教学离不开学生最喜欢的游戏活动，游戏为净化学生“情操美”提供了最好的平台。在體育教学中，教师可以通过童话、戏剧、音乐、舞蹈等学生喜欢的形式来组织教学，激发学生的学习兴趣，使学生受到美的熏陶。比如：课前，可以配以欢快的音乐和节奏感强的体操等进行热身运动，为主课的教学埋下伏笔。课后，可选用轻音乐、慢舞蹈、说唱、讲故事等形式，帮助学生放松身体、愉悦心情，消除体育课带来的疲劳，为下节课的学习做好准备。主课教学中，可以充分利用学生喜欢的动漫人物和童话角色进行编排，比如：在教学前滚翻时，笔者编排“大闹天宫”的情境，并利用“孙悟空”来引导学生学习前滚翻，激发学生的学习热情，培养学生的锻炼意识。四、运动健身，培养塑形美 体育的“动作美”，是学生体育学习的基础。它主要表现为运动技术动作美，就是要求学生掌握正确、优美的技术动作，进行科学的运动健身，培养塑形美。小学阶段正是身体生长发育的黄金期，身体的可塑性比其他时期都大，如果养成弯腰、驼背等不良体态，对生长发育将产生不利的影响。教师的“形体美”，是学生体育学习的动力。体育教师具有美感的形体动作示范，往往会激发学生强烈的学习欲望，进而转化为令人意想不到的学习动力，为教师技术动作的教学创造良好的条件。反之，教师表现出来的形体动作缺乏美感，就会直接影响学生的学习兴趣，甚至产生误导，非常不利于学生对动作的领悟和掌握。“枯燥单一”的练习方法往往使学生对体育课失去兴趣，所以体育教学中练习方法的选择应力求优化。比如：在学习跳短绳时，因为运动量比较大，加上“我会跳了”的想法，学生自然就会产生练习的惰性。这时教师不仅可以利用“计时比多”“跳绳串编”“小组展示”等练习方法调动学生学习的积极性，同时培养了学生的合作性和创造力。总之，在教学中，教师要加强自身的修养来提高自我的审美能力，利用教学过程中的“各种美”来感化、打动、影响学生的审美观和价值观，激发学生参与运动的兴趣，实现“体与美”的完美结合，从而提高教学效果，促进学生健康快乐地成长。参考文献：1崔雪梅.科学发展观与体育课程改革对体育与健康课程标准的解读J.体育成人教育学刊，2005（1）：63-64.2项 英.学校体育的生存教育的理论与实践研究D.上海：上海师范大学，2003.作者简介：程梦珍（1976），女，福建闽侯人，高级教师，本科，研究方向：体育教学。