2023年听说读写的教学法及相关注意.doc

听、说、读、写的常规教学法及注意 一、听 一、 现阶段英语教学中存在的问题： 1、仍用的最传统的教学方法，介绍生词、放录音学生听、给出答案、再听。 2、在课堂中师生间缺乏互动，教师通常用已经录好的录音材料，学生没选择，老师放什么学生就只能听什么。 3、学生现实中经历的与在课堂上听的不一样，现实中不会让你再听第二遍，但在课堂中你可以反复的听，而且课堂中不能包含所有现实中的情景。因此在课堂上听就如同站在窗外听屋内你看不见的人的对话。 二、 教学层次 1、听前，在现实中，当我们要听什么东西的时候，我们的脑里对将要听的内容都有一个大概的了解，比方我们听一段采访名人的对话，我们通常对这位名人有一定的了解，对我们来说听母语都没多大的问题，但对学习第二语言的来说，就有很大的问题了，因为无论是单词，音调还是语法结构我们都不熟悉。那做为一名教师，我们必须做到以下几点： 〔1〕、设置环境，这点很重要，很多考试都会给出谁、那里和说的原因等。 〔2〕、激发兴趣，激发学生的兴趣对老师来说是一个很关键的任务，比方说我们要听一段关于运动的材料，那么在听前我们可以给学生看一些关于运发动的图片或者让学生谈自己对于运动的看法等。 〔3〕、激活已有 的知识，有的知识是学生已经知道的但一时没能想起来，这是老师就得帮助他们激活他们已经了解的知识为即将要听的内容做铺垫。你可以问以下一些问题“what do you know about rainforests---where are they 等。 〔4〕、提供知识，有时候学生对某一个论点的了解非常少，给他们提供一些相关的知识会增加学生的信心，比方在听前让他们阅读一些相关的比拟简单的文章。 〔5〕、激活词汇或者语言，如同激活相关知识一样，激活词汇也很重要，可以在听前可以说出将要听的情景，并要他们思考如果是他们会说写什么等来激活他们的词汇。 〔6〕、猜内容，当我们在听一些材料时，可以试着猜猜内容，可以给一些情景让同学们猜猜可能会或写什么。 〔7〕、生词，当听母语的时候，我们只要将思维集中在听的内容就可以了，但在第二语言中，我们还得注意词汇、语法结构等，如果在听一篇文章时，有很多的生词，这对学生的信心是一个打击，因此在听前应该要讲解一下生词，这有利于学生信心的培养。 〔8〕、检查任务，在听前给一些时间让学生阅读和理解接下来的任务。 2、听中，这一步是帮助同学了解材料，可以有以下几个方法： 〔1〕、全面的活动，它的目的是训练学生把一篇材料或一个段落的看成一个整体，摆脱逐字逐句的翻译的弊端。 〔2〕、确认特别的信息，目的是找出特别的信息，训练学生能精确的找出有用的信息。 〔3〕、语言活动，这一步的目的是训练学生运用的知识去得到新的知识。 3、听后，这一步是让学生评估他们听的效果，老师应该鼓励学生在课外也要尽可能的多听。 三、 有效的方法 1、故事，把故事运用到听力中有以下几个方法： 〔1〕、给出故事的前半段，让学生完成后半段。 〔2〕、 把故事分成小句，给每人一句，让学生大声的读出来。 〔3〕、给同学一个耳熟能详的故事并成心说错，让同学改正。 〔4〕、 把一个故事读几遍要求同学来复述。 2、歌曲，听歌练习听力是一种很不错的方法，传统的流行的都可以， 〔1〕、填空，选一首非常知名但又不太难的歌曲，可以填单词也可以是句子，单词等老师可以自由发挥。 〔2〕、 排序，将歌词顺序打乱，让学生标出正确的顺序。 〔3〕、 歌曲听写，放一曲歌让学生写下一段或者整首歌，这种方法比拟有效。 3、录音或电影，观看电影可以提供不错的练习，同时也是一个很大的挑战，不过也有几点是需要注意的： 〔1〕、明确要训练学生哪方面的能力，因为不同的方面需要注意的也不一样，比方你想提高学生的词汇，就需要注意与主题相关的短语、词汇、俚语。但是呢，如果你是要培养学生快速理解的能力的话，你就得注意一下语法结构等。 〔2〕、选学生喜欢和感兴趣的电影，后者会适得其反。 〔3〕、选择适合学生能力的电影，不能太难也不能太简单。 〔4〕、选择电影的一局部即可，全部的话就太浪费时间也不一定有效果。 4、游戏，在游戏的过程中训练听里也很有效，下面介绍一些很经典的游戏，如：simon says , board games , bingo games , story words . 5、 说明，这一类适合英语水平比拟高的学生，有下面几种方法： 〔1〕 画图说明，给一个问题，让学生一边画图一边答复。 〔2〕画地图，与上面一样。 〔3〕答复以下问题。 〔4〕 填表 〔5〕 找差异 等。 6、听写，这是听里训练中比拟常见的方法。 7、访问，也是角色扮演的一种。 4 注意 〔1〕注意选材，选择适合学生能力的材料是非常必要的。 〔2〕任务型练习是必要的，带着任务去听能够事半功倍。 〔3〕自上而下和由下到上的教学步骤都要运用到，不能单一的只有一种。 二、说 一、中学生英语口语学习中存在的问题及原因分析。要探讨英语口语教与学的特点，提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。口语是由心理机制运行控制的人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性、无方案性、对情景与场合的依赖性以及非正式性的特点。提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。 从总体上来看，中学生的英语口语学习以及口语能力开展未到达比拟理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语〞，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语〞现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细加探究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面： 1.认识上的原因 观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考时英语科目不被拖分就好。有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。 2.心理上的原因 在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。 3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入 听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可无视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了〞，缺乏一个合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。在语言学习过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出，有足够的高质量的输入，才有可能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。 二、提高中学生英语口语能力的对策思考 英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手： 1.形成正确的学习动机 正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质、谋求个人开展、完善自我的一个方面或一个渠道；从广义的角度着眼，那么是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。一旦学习者把英语学习活动与自身开展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存开展所需的交流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。 2.进行合理的心理调节 中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能到达交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。 3.确保足量、有效的输入 什么是有效的输入呢？依据克拉申在“输入假设〞中提出的“可理解的语言输入〞理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1〞。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1〞的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大局部语言材料输入的根底上，掌握新知识，形成能力。对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以到达“脱口而出〞的境界。 4.以多种方式进行英语口语训练 “Practice makes perfect!〞熟能生巧！英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等根本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答〔asking & answering questions〕、句型练习〔pattern drills〕、对话〔making dialogues〕、看图说话〔talking about pictures〕、讲故事与复述〔storytelling & retelling 〕等。我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动〔pair activities〕、小组活动〔group activity〕、模仿与角色扮演〔simulation & role-play〕、采访〔interview〕、讨论与辩论〔discussion & debate〕等对中学生进行英语口语训练。下面我们将具体介绍以下说的教学方法。 三、 说的教学方法。 说，也许有人会认为这也需要教吗？每个人当然初了哑巴和婴儿都会说话，但是对于学习第二语言的人来说，要清楚的表达自己的思想是一件很难的任务，而做为一名教授第二语言的教师，要训练学生说的能力也不是一件容易的事，以下是一些在课堂上可以用训练学生说的能力。 1、重复，意思就是老师说一些简单、有用而且容易记住的句子，让学生来不断的重复，也可以是一些短语或单词。但要控制速度，选择重复的方式也可以多种多样。不要拘泥与形式。 2、句子提示，这是练习学生词汇的训练，老师说出句子的一局部，让同学完成整个句子。