2023年深度建构向着普育文化研究的更深处漫溯.docx

深度建构——向着普育文化研究的更深处漫溯 深度建构——向着普育文化研究的更深处漫溯 XX市小西湖小学 普育堂的悠久历史就是小西湖小学的文化根基，亦是生成“普育〞文化的土壤。小西湖小学正是站在这样一片教育的沃土上，传承“普育〞，并赋予“普育〞以时代意义，逐渐实施学校的文化重构。 如果将学校的“普育〞文化比喻成一棵生命树，那么“普育〞的理念文化可类比为树干，“普育〞的管理文化可类比为树根，“普育〞的环境文化、教师文化和学生文化可类比为树枝，“普育〞的行为文化和形象文化可类比为树叶，“普育〞的传统文化和外乡文化可类比为树赖以获得养分的土壤，“普育〞的现代文化和外来文化可类比为树赖以获得能量的阳光。这样衍生出的以“普育〞为核心的文化体系成为湖小新的开展战略思路。 一、力推理念文化，品质提升求开展 随着“十二五〞的开局，湖小的开展规划也不断前行，办学的目标也越来越清晰。根据学校办学历史和文化积淀，综合各方面的意见和建议，学校将校园中的两幢教学正式命名为“普育楼〞，“普乐楼〞。对于这两幢楼的命名，学校有着自己的解读。 我们理解的普育是一种普及的教育，它惠及每一个儿童；是一种普适的教育，它适合每一个儿童；是一种普济的教育，它引领每一个儿童。普育的目标体系可以总结为：均衡的生活的公民教育；全面的人文的博爱精神；快乐的个性的童真生活。 我们理解的普乐，它的内涵包括：乐好（培养爱好）；乐心（传递快乐）；乐志（愉悦心智）；乐观（自信向上）。具体解读为：普乐的教育，享受美好童年；普乐的教育，丰富心灵世界；普乐的教育，启迪成长智慧；普育的教育，成就乐观人生。因此，“普乐〞的目标体系可以总结为这样两句话：“乐韵润童心，心智愉悦，培养学生各种兴趣爱好。乐观以达志，心态良好，塑造学生自信向上信念。〞 如果说，“普育〞是一种朴素而深挚的教育情怀，那么“普乐〞就是一种幸福而快乐的教育追求。百年湖小，普育化人；湖小百年，普乐润心。继承传统，开展创新，这是历史的感召，是精神的朝圣，是支撑着湖小站立在现代教育最前沿的精神骨架。 二、力呈管理文化，科学民主求创新 学校管理文化是指将一个学校的全体人员结合在一起的行为方式、价值取向，大家具有认同感并自觉执行的一种管理形态。小西湖小学的管理文化侧重于三个层面。 1、第一个层面：制度建设 湖小的学校管理首先是建立在有一套较为完整的管理制度的根底上的。一方面学校的校长室、教导处、教科室等各部门职责制度齐全、管理得法；另一方面教代会制度、校务委员会制、民主评议制、财务制度等各种法纪法规制度完备。由校长室牵头，学校各科室通力合作，对小西湖小学章程进行修改，目前已挂在校网上，正在征集意见中。制度的建立，作为管理文化的根底局部，它的意义在于一方面约束人，另一方面也是营造一种团体共识，正确标准学校的教育教学行为。 其次，深入真实地开展校务公开，提高学校工作的透明度。学校全面推进“一主两翼〞现代学校管理体制建设，加强依法治校、依法治教工作。学校以校长负责制为主，教职工代表大会、校务委员会为翼，全面展开各级各类的校务公开工作。第三，严格执行收费政策，按章收费。在收费过程中，近年来市教育、财政、物价等部门每学期发布收费标准和收费范围，我校一直坚持先参加区教育体育局组织的培训，公示相关收费标准和收费范围，再开展收费工作。学期结束时，将我校收费相关工程报区教育体育局审计科审计后，再进行退费工作。严格执行社会活动实践费多退少不补的原那么，确保学校收费工作不偏离相关政策。 2、第二个层面：队伍建立 学校重视对教师业务知识、技能的培养，让教师具备自我探索、自我研究、自我完善的能力。课程改革、课题研究融入课堂教学之中，教师之间通过互相听课评课，构建一个互相研究、交流反思的平台，使学校形成浓厚研究气氛，从而不断提高自身的教育教学能力。同时注重对骨干教师的培养、发挥骨干教师的模范带头作用。 3、第三个层面：共同体建构 在XX县区教育体育局的领导下，我校和马道街小学、秦淮实验小学共同组成了小西湖小学教育共同体。各成员校客观分析自己现有的文化气质，进行理念认同与文化分享，进一步明确各成员校的校园文化开展方向，寻求文化内涵的共享，以期形成“各美其美，和而不同〞的开展境界。 在共同体的构建与运作中，开展了“教育教学研究〞为侧重点的共同体实践周活动。各校之间共享与创新，坚持追求公平、均衡的教育理想，坚持教师和学生共同成长的开展理念，坚持走内涵开展的道路，在音乐课上，“追求灵动有效的歌唱教学〞，让数学“基于发散性思维的理解与诠释〞，共同体内三所学校共建平台、共享资源、共同开展。 三、力行环境文化，软硬并举求特色 学校的环境文化可理解为作为硬件的外部环境文化及作为软件的内部环境文化的和谐统一。湖小软硬并举、内外兼修的举措既是长期文化积淀的传承，同时也是不断创新的成效。 1、追求良好的校园环境 在区教育体育局管理中心的支持下，学校重新改建了校内厕所，更换了所有教室和局部办公室门，修建局部花坛，补种、移栽局部花草树木，保证校园有一个良好的硬件环境。 此外在区财政局、区教育体育局技装办等单位的大力支持下，学校还增配计算机近三十台，空调十台，实物投影十多台，专业摄像机一台等三十多万的设备，有方案地增添局部现代化教育教学设备。 2、追求多元价值取向的课程与教学文化 课程改革旨在建设适应现代社会开展的新文化，培养促进社会进步的新文化人。课程与教学文化应该成为学校文化建设的重点，湖小人建设多元价值取向的校本课程，正是在课改实验的田地里寻到了属于自己的天空。 学校教科室扎实开展省级重点资助课题普育价值建构中教育资源校本开发的研究的研究工作，完成此课题的结题工作准备。充分发挥子课题组长的组织研究作用，定期召开子课题组会议，并在领导、专家的指导下准备课题结题专著的操作思路，目前专著的三级提纲已定稿，各子课题组开始着手撰写文稿，方案暑假前期完成一稿。 2023年4月16日上午，一场关于“思维导图在小学数学课堂板书中的应用与理解〞的市级教研活动在小西湖小学顺利开展。本次活动由市教研室朱老师主持，出席的嘉宾有市小培中心的领导和各区县教研员、省特级教师、兄弟学校骨干教师代表们。数学组的刘娟和王卉老师分别执教了三年级下册的两节研讨课：认识分数和乘法复习。这是湖小老师把思维导图应用于数学课堂板书中的一次尝试，两位老师以不同的课型、不同的风格和不同的形式，诠释了她们对此课题的理解和应用。曾文莲主任基于课例研究做了精彩的汇报。思维导图式板书的研究只是湖小数学组省级规划课题研究的初始阶段，正如湖小老师们所说，“探索就是打破与重塑的过程，面对已有的惯用的传统教学模式，切实有效的教学研究为我们提供了打破它的勇气，也承载着尝试的动力。〞 语文教研组通过前期的研究与思考，申报的课题亲近童话，开发儿童本位的语文综合性学习已获市级立项，目前正在省级立项评比中。课题将“童话〞与“儿童本位〞相联系，其目标指向儿童的自然性开展、自主性开展，社会性开展。更通过综合性学习，开放语文课堂，关注儿童生活，满足儿童现实生活需要，其内涵是张扬一种更为广阔和深远的人文关心精神。 此外，在学校省级重点资助课题“普育价值建构中教育资源校本开发的研究〞引领下，其他各个学科围绕“童乐课堂〞开展了不同主题的课堂教学研究： 第6页 共6页