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英语 篇一：网络英语论文 本 科 毕 业 论 文 论 文 题 目 ：如何通过教学材料组织培养学生语用能力和语用意识 指 导 老 师 ：曾衍桃 学 生 姓 名 ：李冰 学 号 ：44071222410002 院 系 ：网络教育学院 专 业 ：英语教育 写 作 批 次 ：2023年春 ：在我国经济和社会综合国力迅速开展的今天，随着语用学科的孕育、兴起、确立与开展，培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐成为教学理念。我国越来越多的大型机构和事业单位需要多元化的国家栋梁及社会人才。而在培养人才方面也越来越注重在教学材料的运用上来提高学生的语用能力和培养他们形成良好的语用意识。如何培养？本文将首先从文化和语言的差异性来分析缺乏语用能力和语用意识的原因，然后结合教学材料和学校教学特点，谈谈培养学生语用能力和语用意识的方法。 关键词：语言能力，语用能力，语用意识，英语教学 导言： 近年来，由于我国综合国力不断加强，因此越来越需要更加多的社会人才，而国家企业在选择人才和匹配人才方面那么需要更加多在语用能力和语用意识有着特强适应力和理解力的人才。而作为人才培养基地的学校，在教学方面，很多教学者仅仅是为了让学生能够拿到高分，而只是把教学重点放在了传授语言知识和阅读理解能力方面，而对于语用知识能力的培养，那么无视了它的重要性。在这种重知识、轻能力的情况下，出现高分低能也缺乏为奇。因此，如何通过教学材料培养学生的语用能力是每位教学者应该探讨和研究的问题。 在另一方面，在教学材料的编写上，编者也要关注当下学生语用能力和语用意识的培养，不能够仅仅为了提高学生的分数而去编写教学材料，必须要融入相关语用能力的因素。所以，教学者对语用能力和意识的研究和编者对于材料的注重面成为了当下我国在培养学生语用能力和意识的一个重要因素。 在教材的编写方面，应深刻认识中与英的文化和语言差异性；在教学方面，语言知识的讲授应结合其语用知识，突出其功能和意义。 正文： 研究说明,中国学生的语用能力整体状况欠佳,学生的语用意识和语用能力亟待提高,不少研究还从教师和教法的角度提出了解决问题的一些方法和措施。2023年国家教育部公布的全日制义务教育普通全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)，明确指出,&根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力&,然而目前，我国关于通过教学材料组织培养学生语用能力和语用意识的方面存在着很很大的问题。 一、文化和语言的差异性是导致学生缺乏语用能力和语用意识的重要原因。 1．母语的干扰 英语教学中常见的语用学问题是学生将汉语的语言习惯生搬硬套地带入英语中，致使讲出来的英语不符合英语表达习惯。如：中国人和英美人对别人的赞美，表态上有明显差异。中国人对别人的赞美表示否认，以示谦虚之美德；英美人对别人的赞美，表示接受，并向对方致谢。美国教师：Your English is excellent!中国学生：No, No! My English is very poor, it is far from being perfect. 中国学生这样的答复，美国教师会感到甚难理解，他会认为答复者很虚伪。因为按照英美的习惯，学生应该说：Thank you。这个语用错误主要是受母语干扰的结果。在汉语中很多职务名称单独或在其后加上姓氏可用作称呼语，如：李老师、王教练、孙木匠等。中国学生在初学英语时，很容易将这种表达习惯套用到英语中，说出上例中的中式英语。与英语教学中常见语用学问题相似，以上的实例在学校日常生活中也举不胜举。如有人将外籍教师的休息室说成 Restroom for Foreign Teachers，而在英语中 restroom是卫生间的委婉语，如此译法令人啼笑皆非。再如，当一个中国人在认识了一名英美人士时，想要说：“您好，史密斯先生，久仰，久仰！〞，可他按照中国人的语言习惯，说成英语就成了下面的句子：Hello, Mr Smith! I adore you for a long time!“久仰〞乃朋友间表示亲热的客套语，按字面直译 I adore you for a long time!会给人以唐突、生硬之感。在本句语境中应该说成“Hello, Mr Smith! I am so pleased to meet you.〞 2．跨文化意识的缺乏 英语教学中常见语用学问题是由于学习者对目的语的社会文化因素缺少了解，或者说是由于母语与英语的文化差异造成的。比方在汉语中，两位多年未见的朋友相逢时常说“你变化不大〞或“你还是老样子〞〔“You haven’t changed much.〞〕以示亲热、友好，这通常也为一种赞语。但在英语文化中，变化〔change〕是受到推崇的，不变是不受欢送的。这种不同的价值取向在跨文化交际中很容易引起误会。由于文化背景的不同，中国人与英语本族人对语用学原那么的重要性具有不同的估价，这也很容易导致中国式英语的产生。如：Brown博士为中学生做了一场有关“人与自然〞的精彩报告后，一名中国学生说：“Dr.Brown, You gave us such an attractive talk that I’d like to listen to you for another whole morning.〞在这里，中国学生遵循礼貌原那么，意在称赞 Brown博士的报告，而 Brown博士很可能觉得很为难，误以为学生是在挖苦他的报告冗长乏味。在以上这种情况下，美国人通常说：“I must say, I really appreciate your talk this morning, Dr.Brown.〞尽管语用学问题的出现具有不可防止性，但并不是不可克服的。英语教师在教学中应重点帮助学生了解英语和汉语在运用上的差异，熟练掌握英语的文化背景，这样就能够尽量防止以上问题的发生。 事实上，以上两种情况是我国英语教学模式和学习方式造成的。虽然新课程改革已实施了一段时间，但由于高考制度和评价制度还没有出现根本性的变革，学校片面追求升学率的情况仍然普遍存在着，学生学习知识就是为了应付，因此，教师只重视对学生进行英语根底知识的灌输，无视了各种语用知识的介绍和输入，无视了学生在真实语境中的语言操练，因而造成了学生的“哑巴〞英语。另外，忙于应试教育的学生和教师，无暇去了解英美国家的风土人情、文化习俗、社交禁忌等，导致在真实的英语会话过程中，不可防止地会出现语用失误。 二、当前教学材料和学校教学的特点 〔一〕小学英语教材具有以下主要特点： A、寓思想教育于语言教学之中，突出素质教育 小英教材从教学内容到教学方法，从编写形式到编排体例，均表达了贯彻德、智、体全面开展的教育方针，渗透了思想品德因素。在语言教学中恰当地处理了智育与德育、教与学、知识与能力的关系，注意了学生的素质教育。 B、突出兴趣的培养，开展求知欲，实行快乐教学 激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教材的编排注意了结合儿童的心理、生理和年龄特点，根据儿童好新奇、爱劳动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，编写和设计内容生动有趣、图文并茂、生动活泼、形式多样的情景课文与对话。其中情景对话贯穿全套教材，以利于听说活动，寓教于乐，快乐教学。 C、突出强调语音根底，教学音标，培养自学能力 新教材把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。全套四册课本将认读音标，拼音训练，开、闭音节练习，主要拼读规那么归纳及单词、句子重音与语调等练习作了系统的编排，通过多种形式帮助学生练好发音，并训练拼读单词。强调让学生仔细静听、辨清发音、注意观察、认真模仿、积极练习、实际运用，学会查字典，培养自学能力。 D、改革教学内容、教学思想和教学方法 新教材教学内容的改革，促进了教学的改革。教学目的和要求的提高，对教师的要求也更高了。要求教师更新观念，改革教学方法。教师的语言教学要联系实际，变“注入式〞为“启发式〞，改变过去只注重培养少数“尖子生〞的现象，激发所有学生的兴趣，调动全体学生的积极性，让学生都有收获和提高。 E、式编排，系列配套，富有弹性 考虑了全国各地开展的不平衡，条件、设备的情况不同，师资水平不齐以及形势开展的需要等因素，课本采用教案式编排，并系列配套，以方便教学，节省教师大量的备课时间。教材内容浅显易懂，易于上口，易于入门，其安排有一定的伸缩性，可以灵活使用。教材最根本的要求，大多数学生都可以到达；还有较高要求，满足条件好的地区及先进生的需要。这样，有利于因材施教，有利于开展不同水平学生的智力与能力。 〔二〕初中英语新教材突出交际性，它是在有利于提高教学质量，符合教学实际和学生认知规律，促进中学外语教学和测试改革的根底上编写的，它具有以下的特点： A、教科书的内容有利于提高学生的思想情感素质 教学内容健康，渗透着高尚的思想品德教育和爱国主义情感教育。听读材料注意开阔学生的视野，帮助他们理解英国国家的文化，提高他们的文化素质。 B、教科书注重语言的作用。 教科书要教会学生如何使用英语，而不只是懂点英语知识，提倡在理解的根底上学习语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识，因此，教科书介绍了适合学生身心开展的多种形式的交际性活动，如角色扮演〔Role-play〕、信息沟〔Informationgap〕、解题〔Problemsolving〕、猜谜游戏〔Guessinggames〕等活动，其目的是为了学生提供使用英语的语境，有助于学生运用语言结构实施大纲规定的交际功能。 C、教科书的编排体系严格遵循学生的认知规律。 教科书按照循序渐进的原那么，由浅入深、由易到难、由到未知、由简到繁地安排大纲所规定的全部的语言工程――功能、语音、词汇、语法、话题等。这些工程的编排是以多年教学实践为依据，旨在符合我国学生学习英语的认识规律和特点。 D、教科书的语言材料力求符合学生的需要和兴趣。 E、教科书注意听、说、读、写的全面训练。 教科书中的口语和书面语两局部紧密联系融为一体、听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。通过大量的语言操练〔Drill〕和练习〔Practice〕，促进学生将所学的知识转化为言语的技能，并经过多种形式的交际活动和完成任务，将言语技能逐步开展为初步进行交际的能力。 F、教科书注意启发学生的思维能力和创造力。 G、教科书采取〞透明法〞，易教易学。 〔三〕、高中教材的特点 A .题材广泛 现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。 B.体裁多样 高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在比照中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。 〔四〕应试教学主导英语 英语教学是一个过程，考试不过是用以评价教学的一种手段，并且不是评价的唯一手段。现在的情况完全被弄颠倒了。相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。不唯独学生是这样，上自学校领导，下自教师、家长，都把希望寄托在学生能否通过某种形式考试上。当前中国实行着三个不同教育阶段的英语统一考试〔或称标准化考试〕，即在初中结束时学生要参加地区或市一级统一的“中考〞，以决定其升入哪一类高中；在高中结束时要参加全国统一的“高考〞，以决定其最终能进入哪一类大学就读；在大学阶段，绝大多数学校都要求学生在第二学年结束时要通过全国统一的“英语四级〞考试，有的学校还要求学生继续通过“英语六级〞考试，〔在英语专业那么有针对英语专业学生的四、八级全国统一考试〕许多学校甚至把英语四、六级考试〔英语专业四级考试〕规定为“学位课程〞，学生在毕业时假设没能通过该项考试，既不能获得学士学位。因此学生们都将“大学英语四级考试〞60分当作获取学位证书的“生死线〞。 应试教学主导英语教育的一个严重后果是扭曲了正常的英语