2023年幼儿园小班教育随笔.doc

幼儿园小班教育随笔 　 --- 　培养幼儿良好的卫生习惯 　一、与家长沟通 ,培养幼儿良好的卫生习惯。 　我班幼儿独立性较差， 依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的， 更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后， 由于生活卫生习惯的变化， 口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活， 也出现了各种各样的进餐问题。 　开学后，我们发现幼儿偏食、 挑食的现象较严重。 　但幼儿饮食习惯的可塑性较强， 就有意识地进行了良好进餐习惯的培养， 及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。 　不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好〞，却轻行为习惯培 　养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、 挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯， 　久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良病症， 影响了 　孩子的健康成长。我们利用家长会和家长开放日、平时的家园通讯栏和网上 　的宣传，鼓励家长配合幼儿园平衡膳食，向家长做好宣传教育， 只有合理的营 　养才能确保幼儿的健康成长。 　二、通过游戏儿歌等的方法培养幼儿良好的洗手习惯。 　我们通过儿歌如“小手真有用〞 、“小手洗一洗〞 让幼儿了解小手的作用，学会洗手的方法。 　手接触外界物体最多， 最容易受到污染。 　特别是孩子， 由于好动更易将不洁东西上的病毒、 病菌附在手上， 如果饭前不洗手， 就会将手上的细菌吃进体内而生病。 　因此，洗手对保持皮肤清洁， 养成良好的进餐习惯十分重要。通过小竞赛，让幼儿掌握洗手的顺序〔挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水〕 ，刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了， 借此时机， 我就给孩子们做示范——挽袖， 并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗仔细，小手腕别忘记。 　〞 这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。 　三、在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况。 　1、 及时调查、了解幼儿的偏食情况 　在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种： 家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。 　2、 因人而异，实施不同的教育方法 　〔1〕典范示范法。根据小班幼儿“喜模仿〞 “爱表扬〞的特点，我就利用集体气氛的渲染， 用情绪感染他们， 为他们树立典范。 　告诉他们老师最爱吃了， 不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃， 并及时表杨， 为他们树立典范， 幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。 　〔2〕“打预防针〞的方法。 　我班有些幼儿对某种食物快乐时能吃一些，不快乐就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针〞的方法。在饭前， 　先做一些愉快安静的游戏， 然后让孩子猜猜今天吃什么菜， 孩子你一言， 我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜， 多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃， 　往往会吃得很香。 　〔3〕逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改正来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量〞的方法。 　如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜， 开始她一看到绿色的蔬菜就摇头， 现在能稍微吃点了。 　〔4〕物质鼓励法。 　对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步， 我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花， 小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性， 促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。 　通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善 　尊重理解幼儿 　人们常说每个孩子都是一本有趣的书， 要想读懂这本书并不容易。 　只有爱他们的人才能读懂。 　每个孩子来自不同的家庭， 有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，开展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异， 捕捉幼儿的闪光点， 利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。 　我们班有一位叫琪琪的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说： 姥姥，早点接我，早点接我。 　在我的劝说下，琪琪满眼含泪 　地松开姥姥的手。琪琪的姥姥在临走前，悄悄地对我说： 琪琪的鼻子不好，要靠嘴来呼吸， 吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃， 这样吃饭的速度就较慢， 她害怕老师批评、 指责她，所以一直都不爱上幼儿园， 听了这些话， 我开始留心注意琪琪。在活动区游戏时， 琪琪静静地坐在椅子上， 于是我走过去， 轻轻问她：琪琪，你喜欢玩什么？ 她说： 我喜欢看书。 　 老师和你一起看好吗？ 琪琪快乐得点点头， 于是我和她一起看起书来， 开始是我讲， 讲着讲着，琪琪也不由自主的讲起来，我快乐地说： 琪琪，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？ 愿意 ，于是我叫了好些小朋友来听琪琪讲故事，琪琪很快乐，讲得也更起劲了。 　午餐时，为了减轻琪琪进餐的紧张心情，马老师给她少盛了一些饭菜，可是当 　一局部小朋友吃完饭，离开座位后，琪琪哭了起来，我忙走过去，问她： 琪琪，你怎么啦？ 我吃不下 ， 琪琪，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！ 琪琪在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一 　个吃完饭的， 但是我们没有批评她， 反而给她以鼓励， 以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。 　第二天，琪琪和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说： 　田老师，太谢谢你们了，琪琪以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥， 　我要上幼儿园， 快，咱们别迟到了， 我要讲故事给小朋友们听呢！ 老师还夸我故事讲得好呢。 　望着琪琪姥姥快乐的样子，我也会心地笑了。这一切对于一 　位幼儿教师来说， 虽是一件很平常的小事， 但对于家长和孩子来说， 却是多么重要。 　通过这件事， 我深深体会到， 孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵， 教师善于发现孩子闪光点， 尊重幼儿的兴趣， 帮助幼儿成功地表现自己， 就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康开展。 　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。 　只有爱他们 　的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境， 　他们性格特点不同， 开展水平不同， 存在明显个体差异。 　作为教师，应善于发 　现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。我们班有一位叫琪琪的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说： 姥姥，早点接我，早点接我。 　在我的劝说下，琪琪满眼含泪 　地松开姥姥的手。琪琪的姥姥在临走前，悄悄地对我说： 琪琪的鼻子不好，要靠嘴来呼吸， 吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃， 这样吃饭的速度就较慢， 她害怕老师批评、 指责她，所以一直都不爱上幼儿园， 听了这些话， 我开始留心注意琪琪。在活动区游戏时， 琪琪静静地坐在椅子上， 于是我走过去， 轻轻问她：琪琪，你喜欢玩什么？ 她说： 我喜欢看书。 　 老师和你一起看好吗？ 琪琪快乐得点点头， 于是我和她一起看起书来， 开始是我讲， 讲着讲着，琪琪也不由自主的讲起来，我快乐地说： 琪琪，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？ 愿意 ，于是我叫了好些小朋友来听琪琪讲故事，琪琪很快乐，讲得也更起劲了。 　午餐时，为了减轻琪琪进餐的紧张心情，马老师给她少盛了一些饭菜，可是当 　一局部小朋友吃完饭，离开座位后，琪琪哭了起来，我忙走过去，问她： 琪琪，你怎么啦？ 我吃不下 ， 琪琪，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！ 琪琪在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一 　个吃完饭的， 但是我们没有批评她， 反而给她以鼓励， 以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。 　第二天，琪琪和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说： 　田老师，太谢谢你们了，琪琪以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥， 　我要上幼儿园， 快，咱们别迟到了， 我要讲故事给小朋友们听呢！ 老师还夸我故事讲得好呢。 　望着琪琪姥姥快乐的样子，我也会心地笑了。这一切对于一 　位幼儿教师来说， 虽是一件很平常的小事， 但对于家长和孩子来说， 却是多么重要。 　通过这件事， 我深深体会到， 孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵， 教师善于发现孩子闪光点， 尊重幼儿的兴趣， 帮助幼儿成功地表现自己， 就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康开展。 　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。 　只有爱他们 　的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境， 　他们性格特点不同， 开展水平不同， 存在明显个体差异。 　作为教师，应善于发 　现幼儿的差异， 捕捉幼儿的闪光点， 利用不同的教育方法人们常说每个孩子都 　是一本有趣的书， 要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个 　孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同， 　开展水平不同， 存在明显个体差异。 　作为教师， 应善于发现幼儿的差异， 捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。 　我们班有一位叫琪琪的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说： 姥姥，早点接我，早点接我。 　在我的劝说下，琪琪满眼含泪 　地松开姥姥的手。琪琪的姥姥在临走前，悄悄地对我说： 琪琪的鼻子不好，要靠嘴来呼吸， 吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃， 这样吃饭的速度就较慢， 她害怕老师批评、 指责她，所以一直都不爱上幼儿园， 听了这些话， 我开始留心注意琪琪。在活动区游戏时， 琪琪静静地坐在椅子上， 于是我走过去， 轻轻问她：琪琪，你喜欢玩什么？ 她说： 我喜欢看书。 　 老师和你一起看好吗？ 琪琪 　快乐得点点头， 于是我和她一起看起书来， 开始是我讲， 讲着讲着，琪琪也不由自主的讲起来，我快乐地说： 琪琪，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？ 愿意 ，于是我叫了好些小朋友来听琪琪讲故事，琪琪很快乐，讲得也更起劲了。 　午餐时，为了减轻琪琪进餐的紧张心情，马老师给她少盛了一些饭菜，可是当 　一局部小朋友吃完饭，离开座位后，琪琪哭了起来，我忙走过去，问她： 琪琪，你怎么啦？ 我吃不下 ， 琪琪，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！ 琪琪在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一 　个吃完饭的， 但是我们没有批评她， 反而给她以鼓励， 以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。 　第二天，琪琪和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说： 　田老师，太谢谢你们了，琪琪以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥， 　我要上幼儿园， 快，咱们别迟到了， 我要讲故事给小朋友们听呢！ 老师还夸我故事讲得好呢。 　望着琪琪姥姥快乐的样子，我也会心地笑了。这一切对于一 　位幼儿教师来说， 虽是一件很平常的小事， 但对于家长和孩子来说， 却是多么重要。 　通过这件事， 我深深体会到， 孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵， 教师善于发现孩子闪光点， 尊重幼儿的兴趣， 帮助幼儿成功地表现自己， 就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康开展。 　。 　我们班有一位叫琪琪的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说： 姥姥，早点接我，早点接我。 　在我的劝说下，琪琪满眼含泪 　地松开姥姥的手。琪琪的姥姥在临走前，悄悄地对我说： 琪琪的鼻子不好，要靠嘴来呼吸， 吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃， 这样吃饭的速度就较慢， 她害怕老师批评、 指责她，所以一直都不爱上幼儿园， 听了这些话， 我开始留心注意