2023年“读”出语感“诵”出底蕴.docx

天道酬勤 “读〞出语感“诵〞出底蕴 一、引言 美国著名的功能语言学家提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能到达用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，以符合语言学习的规律。要让孩子们喜欢诵读、爱学英语，首先就要开发、寻找适合小学生的、朗朗上口、内容健康向上、生动活泼的诵读资源，并且引导孩子们有趣地、形式多样地“诵读〞，这样，日积月累，孩子们的语感自然就会有所提升，语料自然就会丰富，文化底蕴也会深厚。 二、小学英语诵读的合理性、必要性 1.“诵读〞遵循了语言学习的规律 语言的学习，尤其是第二语言的学习，首先要让学习者有大量的语言输入，经过大量语料的不断刺激之后，学习者大脑里面会有大量的语言储存，到运用的时候就可以自然输出，“先存储后运用〞“先输入后输出〞是语言学习的规律。 关于第二语言习得，美国著名的语言学家克拉申的“输入假说〞理论影响很大，他认为，理想的输入应具备以下几个特点：①可理解性 〔comprehensibility〕。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的〔incomprehensible〕输入对于习得者而言，只是一种噪音。②既有趣又有关〔interesting and relevant〕。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越相联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排 〔 not grammatically sequenced 〕。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得〞而不是“学得〞，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。根据以上标准，“诵读〞是第二语言输入很有效的方式。 2.“诵读〞符合小学生的身心开展规律 十三岁以前，儿童的学习方式以记忆为主，是学习语言的最正确时期。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。〞“熟读〞实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种根本方法，而“熟读成诵〞，背诵就是储存信息最有效的方法之一。 语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“读书百遍，其义自见 〞道出了朗读与理解的意义。目前流行的英语教学主要包括口语、听力、音标、字母、单词、语法、句型、阅读、写作等。其由简到难、步步渐进的教学模式，外表看来似乎合理，其实，这种教学模式大大低估了儿童学习语言的潜能。儿童完全可以直接从反复读诵、学习英文经典开始，自然而然地全面掌握英语的语音、词汇、语法、句型，同时具有良好的英语语言表达能力和写作能力，从而大大提高英语学习的效率。大量的实践说明：诵读英文经典，不仅可以使儿童从小感受西方优秀文化的精神，同时也是儿童掌握精粹语言的有效方法。早晨、黄昏、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话、句型或小短文，回家只需花十分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松、有趣。这时候，他们可以用背过的句型尽情地发挥，会有一种成功感。朗诵时力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起学生的热爱。背诵一首诗歌、唱一首歌，表演一次英语对话等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。诵读让孩子们感到学英语的乐趣。 三、合理开发小学英语诵读资源 1. 用好教材，用活教材 湖南省长沙市岳麓区第一小学〔以下简称“我校〞〕自建校起〔2023年秋〕，采用的就是剑桥国际少儿英语原版教材，英文名是Kid’s Box，简稱“KB〞教材，里面的语料都是原汁原味的，本身就有很多趣味性强、学生喜欢的歌曲、赞美诗以及英语小诗歌，如Rain， Rain， Go away. Come again another day. Little Johnny，Little Johnny ，Little Johnny wants to play。这就是其中的一首小诗歌，既押韵，又富有童趣，学生非常喜欢。老师们带着学生一边诵读、一边打节奏，甚至还配上动感音乐，英语学习的气氛就变得无比快乐、温馨。因此，资源有时就在我们身边，关键是要用好、用活。学校英语老师都说：“我们的目标是通过‘诵读’等方式让学生爱上英语、爱说英语、会说英语，等他们小学毕业，回首六年的时光，能够由衷地感慨‘自从有了KB1、2、3、4，妈妈再也不用担忧我的学习！’到了中学，可以轻松地说出‘学英语，So easy！’〞事实上，他们的目标也实现了！学生都爱诵读、爱英语。 2.经典重现，自编教材 义务教育英语课程标准〔2023年版〕指出：要丰富课程资源，利用多种方式拓展学生的学习视野，提升学生的文化底蕴。我校英语教师集体备课、群策群力，选择了很多简单、易懂、生动、活泼的英语经典诗歌、儿歌编入英语诵读手册。同时，我校英语教师还自编了很多诗歌。如“Apple， apple， red and round，Banana，banana，yellow and long，Orange，orange，yellow and small，Cake，cake，I eat them all.〔yummy， yummy，yummy〕Chocolate，chocolate， white，black，brown，Ice cream，ice cream，pink，purple，blue，Burger，burger，my favorite food. 〔yummy， yummy，too〕〞等，每天早上都会有英语教师通过播送带着全校学生进行英语诵读。 四、有效利用开发的诵读资源 1.让校园的每个角落都有“诵读〞资源，都有“诵读〞气氛 校园文化所营造的育人气氛无时无刻不在发挥着作用，加强校园文化建设，努力营造浓厚的英语诵读气氛，是英语学习的“催化剂〞。 我校教室前面都配置了中英文对照的小蜜蜂班务栏，教室后墙上都有“Success， we all create together！〞的英文标语；每班黑板报上设置的英语角、中英文上下课音乐铃声，内容丰富，会聚了俚语、名言、文化知识和诗歌欣赏的英语播送，每周晨会和大型庆典的中英文主持、师生间的英文问候等，都是“诵读〞的载体与表现形式。 每天清晨，学生都是踏着轻松活泼的英语儿歌和歌曲旋律进入校园，除了早间的英语诵读，我们还在校园播送站、校园电视台开设了Monty English栏目，让学生在快乐的气氛中与Monty一起学习中西方文化知识、英语俚语、童谣、小故事，共同成长；栏目每期设置了Monty信箱，并设置了有奖问答环节，充分调动了学生的兴趣。 2.丰富“诵读〞的表现形式，拓展“诵读〞的空间 我校把“诵读〞的形式进行大胆拓展，其中角色扮演就是其中的一种。角色扮演可以满足学生对于尝试生活中不同角色的好奇心，可以培养并提高学生的英语应用能力，促进学生之间的团结协作。 我校的诵读空间从校内拓展到了家庭、社会，延伸到了全区、全市、全省、全国。英语诵读小剧白雪公主三只小猪等在湖南省长沙市岳麓区德育小剧的比赛中分别荣获了一等奖、二等奖；在长沙市第十六届小学英语校本教研开放活动上，我校师生表演的英语诗歌朗诵、英语歌曲表演等都获得了全市英语教师的高度评价；在 “湖南省首届扶贫助学暨‘城乡孩子 共庆六一’〞的联欢会上，学生表演的Snow White吸引了所有观众的目光，激发了学生学习英语的兴趣，点燃了学生表演英语的热情；在“全国首届英语KB教材研讨会〞上，我校师生带来的英语诵读课让全国与会的英语教师们惊叹！ 3.让“诵读〞富有文化味儿 英语的诵读只有置身于“文化〞的大背景中，其价值才鲜活、生动。我校结合西方节日，开展了大量丰富多彩的“诵读〞活动。图文并茂的中英文复活节、感恩节展板，复活节创意手绘彩蛋大比拼、Happy Easter创意字母变形设计大比拼等，都是“诵读〞在西方文化大背景中的拓展。我校每年都开展“英语嘉年华，圣诞乐翻天〞的大型英语游艺会，游艺会有很多英语游艺活动，如抢凳子〔Musical Chairs〕、贴鼻子〔Paste the Nose〕、小猫钓鱼 〔Kitty Fishing〕、套圈〔Ring Throwing〕、占圈〔Gain Your hoop〕、DIY英语手工坊〔English DIY〕、英语K歌我最棒〔English Karaoke〕、Apple蹲〔Apple Down〕、身体扭扭ABC 〔Shake Your Body ABC〕、欢庆锣鼓〔Celebrating Drum〕、快乐英语〔English Fax〕，等等。面对精彩纷呈的游艺工程，学生大显身手。 在“猜英语谜语〞现场，学生用流利的英语和教师对话，核对谜语的答案；在“英语K歌我最棒〞现场，学生站成一排和着音乐唱起动听的英语歌曲；在“听数抱团〞现场，学生跟随教师的指令，和朋友合作完成任务；在“apple蹲〞现场，学生兴致勃勃地根据儿歌做出相应的动作……学生在游藝会上说英语、玩游戏、或合作、或竞争，享受着游戏的快乐。学生在形式多样的英语游戏活动中学习英语、展示英语，对英语学习始终充满新鲜感，其英语学习兴趣得到永久保鲜。 4.“诵读〞效果的升华是创作 有效的输入一定会带来精彩的输出，英语诵读效果的升华就是学生的英语创作。我校通过多元化的作业设计让学生的诵读效果实现了精彩输出。 多元化的作业设计能以不同的形式和内容激发学生潜能，到达知识稳固和创新的效果。因此，我校英语组在创新作业设计方面，做出了很大的努力。这五年多来，我们在校园进行了“用笔尖书写英语的美〞和“笔尖流动，美从中来〞英语书写比赛获奖作品展；组织了“用画笔描绘英语的美〞特色作业展，“快乐英语DIY〞 为主题的特色作业展， 作业形式包括“英文单词书〞“英文旅游手册〞“英语图配文〞“英语字母变形设计〞 “英语迷你小书〞“英语活动小书〞“英语手抄报〞 “英语儿歌改编作品〞，等等。所有作品都是学生自己筹划、构思，自己画图、书写。从内容安排到封面设计再到装订成册，都是学生自主完成，使英语学习的过程“挑战与快乐同在，探索与收获并存〞。 五、结语 让学生“读〞出语感，“诵〞出底蕴是我校英语诵读资源开发与有效利用的目的。通过五年多的实践，这一目标成功实现。继续开发小学英语诵读资源并更有效地利用，是我校的长期方案与目标。 参考文献： [1]胡晶斌.“读〞出有趣的英语课[J].中小学教学与研究，2022〔6〕. [2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003. [3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准〔2023年版〕[M].北京：北京师范大学出版社，2023. 〔作者单位：湖南省长沙市岳麓区第一小学〕