2023年小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究关于拼音识字写字阅读口语交际有效教学研究.doc

小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究——关于拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效〞，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和开展。换言之，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。 1、有效课堂教学的一些重要的表现 　　有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前开展的。 ·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有： 　　要有“对象〞意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学〞，就无所谓“教〞。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞的思想。 　　教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体〞是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。 　　清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不模糊，语言明确标准，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。 　　多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反响的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习〔具体内容将在“有效课堂教学的有关策略〞一章中作详细阐述〕。 引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的时机，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。 　　教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。 确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的时机，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保到达中高水平的成功率。 　　学习环境设计对学生有效学习的影响 　　学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。 　　学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。 l 灵活有效的教学策略与有效课堂教学 　　课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略〞，就是 指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。 l 课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用 　　教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育〞，评价的直接目的是为教师改良教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价局部作详细阐述。 l 有效作业是有效课堂教学的延续 　　有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和开展的不可缺少的教学指导技术。〔关于有效作业布置将在第五分作具体的表达。〕 2、有效课堂教学与整体性教学 l整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径 　　有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反响、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。 l 整体性教学的内涵 〔1〕以阅读为根底，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习 　　新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中稳固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的根底。有效的课堂教学应以阅读为根底，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。 〔2〕整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标 　　语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的开展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤〞，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择适宜的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师假设将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的开展也只能是一种自然开展，而非有效的开展。 〔3〕语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体 　　学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触〞，在阅读的过程中稳固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规那么、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体〞的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。 〔4〕学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境 　　母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂〞，凸现“人人是学语文的主人〞。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。 拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究 一、低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际的相关教学策略 〔一〕低年级语文拼音教学的相关教学策略 l 听录音识字阶段 　　大局部的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。 　　自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。 观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。 l 读儿歌识字学拼音阶段 　　从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大局部入学儿童而言是有根底的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比拟相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。 　　另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的根底也不同，因此要允许学生到达目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。 　　这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音〔但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整〕，每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习稳固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的稳固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。 合作学习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。 　　个别教育。对那局部有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。 　　延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。 l 看拼音读课文识字阶段 　　学生在认识声母、韵母，能根本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比拟熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。 　　强化训练。经常进行音节拼读练习。教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比拟难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。〔有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。〕 　　竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。 l 读课文识字阶段 　　这一阶段主要是给学生一段比拟充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步到达熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。 　　滚动复习。教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的根底上，根据需要选择几个难拼读的音节〔如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节〕集体反响。 　　自我评价。这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一局部拼读不熟练的学生的自尊心。 l 读课文识字阶段(一年级第二学期——二年级) 　　通过一年的学习，大局部学生已根本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错。教学中，应经常有意识地帮助学生区分。同时，学生在读了一学年的全注音文章后，对音节的标调有了感性的认识，这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规那么，使学生由感性认识上升到理性认识。 　　拼音教学到二年级第二学期根本结束。两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中，音节拼读的能力不断增强。通过借助拼音正音，学生的普通话也将越来越流畅。这