学科核心素养与学业质量评价.pptx

学科核心素养与学业质量评价：学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与模式一种新的策略与模式 2 一、一、考试评价的根本性变革考试评价的根本性变革 考试评价改革：考试招生制度改革与考试内容改革考试评价改革：考试招生制度改革与考试内容改革 素质教育与应试教育的矛盾：既真又伪的矛盾。素质教育与应试教育的矛盾：既真又伪的矛盾。1 1、由学科知识本位、由学科知识本位学科核心素养本位：以评价工具推进学科核心素养本位：以评价工具推进问题的缓解。问题的缓解。2 2、核心素养如何评价是个国际性难题、核心素养如何评价是个国际性难题 国际先驱探索：国际先驱探索：PISAPISA 教育部学科核心素养测试团队（教育部学科核心素养测试团队（15.1015.10-16.416.4）教育部考试中心以及北京、上海等地的考试部门一直在坚教育部考试中心以及北京、上海等地的考试部门一直在坚持不懈地进行探索。持不懈地进行探索。3 3 3、三个新常态：、三个新常态：习惯题目的创新（题型、情境设置、设问的创新）习惯题目的创新（题型、情境设置、设问的创新）习惯答案的开放（有共同评价标准、但不追求标准答案；把习惯答案的开放（有共同评价标准、但不追求标准答案；把学生从标准答案的束缚中解放出来）学生从标准答案的束缚中解放出来）习惯情境结构的不良性习惯情境结构的不良性(ill(ill-structurestructure；以此决定胜负；以此决定胜负)何谓不良结构情境：隐含的求解条件较多、冗余信息较多、何谓不良结构情境：隐含的求解条件较多、冗余信息较多、情境结构较复杂。情境结构较复杂。4 二、核心素养是个什么东西？二、核心素养是个什么东西？1 1、内涵：是个体在面对复杂的、不确定的现实生、内涵：是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，包括世界观、人生观、的（跨）学科知识和技能，包括世界观、人生观、价值观在内的动力系统，在分析问题、提出问题、价值观在内的动力系统，在分析问题、提出问题、解决问题等过程中表现出来的综合性品质。解决问题等过程中表现出来的综合性品质。简而言之，是个体在解决真实情境中的问题过程中简而言之，是个体在解决真实情境中的问题过程中表现出来的，适应终身发展和社会发展需要的关键表现出来的，适应终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。能力、必备品格和价值观念。公式一：核心素养公式一：核心素养=关键能力关键能力+必备品格必备品格+必备价值观念必备价值观念 目前关于核心素养，有两个重要概念：目前关于核心素养，有两个重要概念：学生发展核心素养与学科核心素养学生发展核心素养与学科核心素养 （Key CompetenceKey Competence核心能力或胜任力核心能力或胜任力)学生发展核心素养：学生发展核心素养：1212条条-1010条条-9 9条条-6 6条条 学科核心素养：每个学科学科核心素养：每个学科4 4-5 5条，个别学科条，个别学科6 6条。条。中国学国学生发发展核心素养养 1、社会参与会参与：责责任担当当、实践创实践创新 2、自主发发展：学会学习学会学习、健康生活 3、文化基础础：人文底蕴蕴、科学学精神 高中学科核心素养（未定本）高中学科核心素养（未定本）语文语文:语言建构与运用、思维发展与提升、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理审美鉴赏与创造、文化传承与理解解 数学数学:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析 英语英语:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力语言能力、文化品格、思维品质、学习能力 物理物理:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任 化学化学:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任实验探究与创新意识、科学精神与社会责任 生物生物:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 历史历史:唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀 地理地理:人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力 政治政治:政治认同、理性精神、政治认同、理性精神、法治意识、公共参与法治意识、公共参与 8 2 2、学科核心素养的特点：、学科核心素养的特点：第一，它具有整合性：对知识和技能、过程和方第一，它具有整合性：对知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的有机整合；是跨学科的综法、情感态度价值观的有机整合；是跨学科的综合。合。强调对于每个学生的整体效应。每个素养均应尽强调对于每个学生的整体效应。每个素养均应尽量从“三维”加以理解。量从“三维”加以理解。学科核心素养与课程模块并非一一对应的关系。学科核心素养与课程模块并非一一对应的关系。9 第二第二，可教可学可教可学、可迁移可迁移。第三第三，在人与任务情境的持续互动中形成的在人与任务情境的持续互动中形成的，有价值的结有价值的结果果。第四第四，是有意识的学科教育行为长期积淀的自然结果是有意识的学科教育行为长期积淀的自然结果。（知识与素养的关系；是学科教育后的关键性知识与素养的关系；是学科教育后的关键性、标示性成标示性成就；果树与果子的关系；素养并非一日可养成就；果树与果子的关系；素养并非一日可养成）第五第五，不可直接观测和度量不可直接观测和度量，在行为及其结果等外显特征在行为及其结果等外显特征中加以表现出来中加以表现出来。10 三、学科核心素养评价的基本特性三、学科核心素养评价的基本特性 1 1、核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈，、核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈，是根据可观测信号推断不可观测信息。是根据可观测信号推断不可观测信息。2 2、有效的核心素养评价是要让被评价者自愿或不、有效的核心素养评价是要让被评价者自愿或不得不“说真话”。得不“说真话”。11 3 3、“说真话”是有条件的，因而评价是极其需要智慧、“说真话”是有条件的，因而评价是极其需要智慧的技术活。的技术活。首先涉及的是评价机制的选择，如纸笔与非纸笔。首先涉及的是评价机制的选择，如纸笔与非纸笔。4 4、纸笔测试是非常不完美的。、纸笔测试是非常不完美的。实践需要“教育评价策略学”。实践需要“教育评价策略学”。如何让（以纸笔测试为主体的）学业质量评价“顶天立如何让（以纸笔测试为主体的）学业质量评价“顶天立地”？打通天地之间的联系很难，很有挑战性。地”？打通天地之间的联系很难，很有挑战性。12 四、学科核心素养评价的基本策略四、学科核心素养评价的基本策略 1 1、基本策略思路：关键行为表现、基本策略思路：关键行为表现学科任务、情境、学科任务、情境、学科内容学科内容 （学科任务：含有目标与待解决问题的行动）（学科任务：含有目标与待解决问题的行动）这就是这就是SACTSACT-P P教学评模型，即学科任务导向型学科教学评模型，即学科任务导向型学科核心素养评价或学业质量评价。核心素养评价或学业质量评价。Situation,Act,Content,Task,PerformanceSituation,Act,Content,Task,Performance 13 学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）核心素养的发展水平。核心素养的发展水平。即学业质量水平的高低以即学业质量水平的高低以同一学科任务的完成质量同一学科任务的完成质量来加以区分。来加以区分。学科核心素养水平学科核心素养水平学业质量水平学业质量水平学科任务完成学科任务完成质量质量 14 2 2、如何使得纸笔测试能够有效地测试学科素养？、如何使得纸笔测试能够有效地测试学科素养？恰当选择和设置学科任务恰当选择和设置学科任务 巧妙筛选和创设评价情境巧妙筛选和创设评价情境 精心安排和整合学科内容精心安排和整合学科内容 任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。因此，学科核心素养本位的命题应具备的特征：因此，学科核心素养本位的命题应具备的特征：（1 1）针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务）针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务，从而在解决问题的过程中表现素养；，从而在解决问题的过程中表现素养；（2 2）多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素）多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素养的表现提供“舞台”；养的表现提供“舞台”；（3 3）学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学）学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学生展现丰富并有竞争性的答案；生展现丰富并有竞争性的答案；（4 4）基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准，划基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准，划分学生的水平（可能会因为评分问题而前功尽弃）。分学生的水平（可能会因为评分问题而前功尽弃）。样题示例一样题示例一 1.1.归去来兮，请息交以絶游。世与我而相遗，复驾言兮焉求归去来兮，请息交以絶游。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（？（归去来兮辞归去来兮辞）2.2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而假舆马者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。（絶江河。（劝学劝学）3.3.（华）佗之絶技，凡此类也。（华）佗之絶技，凡此类也。（华佗传华佗传）4.4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王惊因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王惊，自引而起，絶袖。（，自引而起，絶袖。（荆轲刺秦王荆轲刺秦王）5.5.孔子晚而好易，读之，韦编三絶。（孔子晚而好易，读之，韦编三絶。（孔子世家孔子世家）6.6.天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色絶代。（天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色絶代。（唐传奇唐传奇）问题：问题：（1 1）上面）上面6 6 个文言文片段中都有“绝”这个单音词，从前后文中理解它个文言文片段中都有“绝”这个单音词，从前后文中理解它们的词义，说明这们的词义，说明这6 6 个意义可以归纳成几个义项，并说明你怎样归纳出个意义可以归纳成几个义项，并说明你怎样归纳出来的。来的。（2 2）你是否还能写出其中含有“绝”这个词的文言句子？说明出处。）你是否还能写出其中含有“绝”这个词的文言句子？说明出处。（3 3）这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方。）这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方。（4 4）“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂”这些动词，“纲纪”）“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂”这些动词，“纲纪”“经纬”“纤维”这些名词，“红”“紫”“绿”这些颜色词都在“纟“经纬”“纤维”这些名词，“红”“紫”“绿”这些颜色词都在“纟”部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这”部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。样题示例二样题示例二 材料：关于第二次世界大战起点的各种观点主要的有：材料：关于第二次世界大战起点的各种观点主要的有：19311931年九一八事变年九一八事变 部分中国学者部分中国学者 19371937年七七事变年七七事变 部